姚振濤

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下的熱門話題。教師以孩子為主體，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，讓孩子能夠從生活細(xì)節(jié)中感知文化的魅力，獲得文化熏陶。在以筷子為對象的生活課程中，筆者觀察、記錄和思考了幼兒的自主探究行為。幼兒在“一路筷樂”中收獲到了學(xué)會使用筷子的快樂，筆者看到了將文化教育滲透到生活課程中的廣闊前景。

筆者將課程“一路筷樂”的推進(jìn)滲透于幼兒的一日生活中，讓孩子們自主參與和體驗(yàn)，層層遞進(jìn)地開展活動。同時，我們對課程開展的過程進(jìn)行了總結(jié)和反思，并對生成課程中深度學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、課程起源，挖掘生活課程價值

（一）發(fā)現(xiàn)

一次午餐期間，我發(fā)現(xiàn)班級里只有兩個孩子在使用筷子用餐，就問：“為什么用筷子的人這么少呢？”麒麒立馬回答我：“我不要用筷子，用勺子吃多方便。”

那么，是孩子不會使用呢，還是不想用呢？“一路筷樂”的課程由此開啟。

（二）分析

1.把握時機(jī)，開發(fā)課程?？曜硬粌H是一種用來吃飯的器物，還承載著中華民族的禮儀、習(xí)俗，而且與社會生活緊密相關(guān)。因此，教師將文化滲透入生活課程之中，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)孩子認(rèn)識和學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化具有重要價值。

2.分析經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)框架。根據(jù)孩子們的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，筆者確立了課程開展的主脈絡(luò)及思路（圖1、圖2，見下頁）。

筆者遵循一日生活皆課程的課程觀，將本班課程的推進(jìn)滲透于幼兒的一日生活中，讓孩子們自主地參與和體驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使幼兒主動學(xué)習(xí)

（一）發(fā)現(xiàn)

筆者在美工區(qū)放了各式各樣好看的筷子。課間活動時，孩子們注意到了這些筷子。

小魚：“你們看，這雙筷子上畫了奧特曼！”

奇奇：“我昨天在超市里看到了愛心的筷子，我家里的筷子是小貓咪的。”

禹岐：“男生應(yīng)該有男生的筷子，女生有女生的筷子，不能拿錯了?！?/p>

我上前提問：“你們想要有一雙什么樣的筷子呢？”

奇奇：“我想要有一雙小狗狗筷子，這樣它就能和我的小貓貓筷子一起玩了?！?/p>

禹岐：“那我要大獅子、大老虎筷子，我用這樣的筷子吃飯就能變得更加勇敢！”

小蝸牛：“那我就能自己把恐龍畫在筷子上啦。”

“那我們就去按照自己的想法制作一雙特殊的筷子吧！”

孩子們拿起畫筆，在紙上設(shè)計(jì)各種不同功能和圖案的筷子。

畫了一會兒，小七問我：“老師，我能不能直接在筷子上畫畫呀？”其他孩子聽到這個請求，也紛紛要求直接畫在筷子上。

于是我找來了一些筷子，讓他們自行創(chuàng)作。傍晚放學(xué)時，孩子們興高采烈地向父母展示自己的作品。

（二）分析

1.設(shè)置引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)時，教師盡量將課程內(nèi)容滲透到日常生活中，如案例中“小魚發(fā)現(xiàn)了我放置的筷子”成了課程活動展開的起點(diǎn)。在這時，教師引導(dǎo)孩子不斷地發(fā)散思維與培養(yǎng)興趣，讓孩子大膽表達(dá)、嘗試與創(chuàng)作，保證了孩子的主體性，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)和探索的動力。

2.藝術(shù)啟發(fā)，深化興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象中的事物。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

針對孩子的討論，我們分析并思考孩子的問題與需求。孩子們真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、解決問題能力的提升等都是孩子們深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、鼓勵發(fā)現(xiàn)，提升幼兒探究能力

（一）發(fā)現(xiàn)

在孩子們完成藝術(shù)創(chuàng)作后，我問：“今天小魚在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了好看的筷子，你們有沒有在其他地方見過筷子，這些筷子有哪些用途呢？”接下來的幾天里，陸續(xù)有孩子向我報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。

（二）分析

1.保障時間，鼓勵深入探索和發(fā)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時間探究的學(xué)習(xí)。教師在讓孩子探索生活中的筷子時，給他們充足的時間。在這些時間里，把問題留給孩子，讓他們自主地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.控制難度，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。在布置任務(wù)時，筆者綜合考慮了孩子們的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們從尋找筷子、觀察筷子再到描述筷子用途，層層遞進(jìn)，孩子對于解決問題的能力也隨之層層深化。

3.熟悉場景，選擇合適的記錄形式。在“我了解到的筷子”調(diào)查表中，孩子們會用繪畫表征的形式記錄并講述。在這個過程中，孩子們不僅更加了解筷子，也開始關(guān)注生活、筷子與自己的關(guān)系，對筷子產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們自我計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)、自我探究，這也是孩子深度學(xué)習(xí)的過程。

四、啟示

（一）做好明確計(jì)劃，從生活細(xì)節(jié)中觸發(fā)課程

我們架構(gòu)課程框架，并設(shè)計(jì)了一系列的課程，內(nèi)容之間相互呼應(yīng)、補(bǔ)充、強(qiáng)化，從日常生活細(xì)節(jié)中去引導(dǎo)，讓孩子自主學(xué)習(xí)。基于《指南》的發(fā)展目標(biāo)，從孩子的自主探究開始，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和潛移默化的滲透讓孩子們對筷子和筷子背后的文化產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)了孩子對知識的拓展和應(yīng)用。

（二）遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，在主體實(shí)踐中獲得認(rèn)知

一方面，教師充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。另一方面，隨著課程的推進(jìn)，教師將教學(xué)活動中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或幼兒特別感興趣的、需遷移拓展的內(nèi)容隱含在材料中，鼓勵幼兒反復(fù)操作，學(xué)習(xí)使用筷子，深化認(rèn)識，鞏固經(jīng)驗(yàn)，真正做到讓孩子們在玩中學(xué)、做中學(xué)。

（三）滲透一日生活，在巧妙引導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)

調(diào)動幼兒主動性能很好地激發(fā)幼兒的本能，吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。這些都是孩子的真實(shí)體驗(yàn)，這些行為使筷子文化滲透進(jìn)了孩子一日生活的方方面面，也是孩子深度學(xué)習(xí)的過程，孩子在潛移默化中感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。

由此可見，深度學(xué)習(xí)能夠激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，凸顯出幼兒在教育過程中的主體地位，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動全部感官主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和需求，同時也應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，實(shí)實(shí)在在地將探索過程交給幼兒，課程才能得到落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)將幼兒納入課程。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里幼兒園）