周燁

一、案例背景

近年來，在課程游戲化項目的推動下，區(qū)域活動之于幼兒的價值越來越高。交流分享環(huán)節(jié)是幼兒園區(qū)域活動中的常規(guī)環(huán)節(jié)，目前，各界針對“交流分享環(huán)節(jié)組織與實施”“交流分享環(huán)節(jié)問題與思考”等方面的研究較多，針對“交流分享環(huán)節(jié)生成資源的再利用”的研究較少。隨著對區(qū)域活動的深入探究，筆者發(fā)現(xiàn)，交流分享環(huán)節(jié)具有分享發(fā)現(xiàn)、互動交流、深度學(xué)習(xí)等特殊價值，其環(huán)節(jié)中生成的資源對幼兒游戲、教師觀察、區(qū)域活動的調(diào)整與推進有著重要作用。筆者以班級區(qū)域觀察案例《一起來下棋》為例，談?wù)剠^(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)生成資源的再利用。

二、案例實錄與分析

一次區(qū)域游戲活動中，涵涵和琛琛來到趣棋區(qū)，擺好棋子后，涵涵和琛琛進行了游戲。首輪游戲以琛琛比涵涵多3顆棋子結(jié)束。琛琛告訴涵涵：他發(fā)現(xiàn)擺棋時，兩個人一起擺，把相同顏色的棋子擺在一起能找得更快。玩棋時，可以先看別人抽出來的棋子，記住棋子的顏色，如果下次剛好投到那種顏色，就可以直接從別人之前抽出棋子的位置拿出棋子。第二天進行區(qū)域游戲活動時，涵涵和琛琛再次選擇了趣棋區(qū)，打算驗證琛琛前一天發(fā)現(xiàn)的“秘訣”。兩人以“石頭剪刀布”決定游戲順序，涵涵先開始游戲。涵涵投到了綠色，抽出了藍色，將棋子歸還原處。之后琛琛剛好投到了藍色，琛琛就直接抽出了涵涵剛放回去的棋子。在接下來的游戲中，琛琛和涵涵都觀察、記憶著對方和自己抽出的棋子，雖然不是每次都記對，但兩人變得有目的性了，不再是單憑運氣玩了。

本次區(qū)域活動中，涵涵和琛琛在游戲秩序上不存在爭議，能夠通過“石頭剪刀布”友好地決定先后順序。首輪游戲時，他們并沒有發(fā)現(xiàn)記憶棋的訣竅，單憑運氣抽取棋子。游戲結(jié)束后，琛琛對游戲進行了思考，提出了可以通過觀察對方棋子來判斷自己的棋子的思路。這是幼兒在游戲中自主總結(jié)經(jīng)驗的體現(xiàn)，反映了幼兒思維的邏輯性。幼兒能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)、分享游戲方法，并自主驗證，體現(xiàn)了幼兒良好的探究合作精神。教師應(yīng)該給予幼兒表揚并引導(dǎo)幼兒進一步深入探索游戲。

針對涵涵和琛琛的能力特點，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，提出新的玩法建議，適當(dāng)增加游戲難度，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲。例如，玩法一：游戲者通過投擲骰子的方式抽取對應(yīng)顏色的棋子，抽對拿出，抽錯放回，游戲過程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊6種不同顏色棋子的人獲勝。玩法二：游戲者通過投擲骰子的方式抽取對應(yīng)顏色棋子，抽對拿出，抽錯放回，游戲過程中可以和其他人交換自己不需要的棋子。先集齊同一種顏色的4個棋子的人獲勝。

對于接受能力、邏輯思維能力較強的幼兒，教師可以讓他們做小老師，將自己的游戲心得與同伴進行交流分享，讓幼兒在與同伴的交流互動中經(jīng)驗互通，提高幼兒的語言表達和人際交往能力，增強幼兒的自信心和榮譽感。

三、案例反思

通過案例觀察，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動后的觀察分享能生成諸多資源，教師通過觀察、傾聽、分析，對資源加以利用，能有效推進區(qū)域活動的開展，有利于更好地服務(wù)幼兒。

（一）傾聽幼兒，采獲“對話資源”

在日常觀察中，教師能聽到幼兒的各種對話，有的關(guān)于游戲，有的關(guān)于分享，還有的關(guān)于矛盾……在上述案例中，從涵涵和琛琛的對話可以看出，幼兒對游戲有自己的想法，從一開始的“獲勝小秘密”到“秘密分享”，再到“嘗試新玩法”，幼兒在對話的過程中學(xué)習(xí)借鑒、提升自我。教師要及時采獲“對話資源”，即有選擇地記錄對話、分析對話。幼兒在游戲中的對話可能很多，但其中能突出經(jīng)驗傳遞和分享的內(nèi)容卻不多，這就需要教師有甄別、采集、分析的能力。

（二）善于鼓勵，捕獲“內(nèi)趨資源”

在上述案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)、分享游戲方法并自主驗證時，教師給予幼兒表揚并引導(dǎo)幼兒進一步深入探索游戲，這是及時捕獲“內(nèi)趨資源”的表現(xiàn)。教師通過鼓勵和表揚等手段，激發(fā)了幼兒內(nèi)心渴望表達、樂于分享的愿望。

（三）提供平臺，收獲“經(jīng)驗資源”

教師要充分相信幼兒，堅定幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)幼兒的主動性。教師要發(fā)揮隱性指導(dǎo)和鷹架作用，在連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)以一種潛移默化、滲透性、暗示性的方式間接引導(dǎo)幼兒在享受活動樂趣的過程中獲得發(fā)展。如案例中，教師可以提供分享交流平臺，供幼兒表述自己的想法、意見，隨后在總結(jié)和分享中為幼兒提供材料、經(jīng)驗、教育支持。當(dāng)幼兒落實游戲方案時，教師可以持續(xù)觀察，為之后的游戲奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。

四、小結(jié)提煉

區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)都蘊含著交流分享的契機。本次案例中，幼兒是區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)的主體，教師是區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)的支持者和引導(dǎo)者。本次區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)中的兩大要素是幼兒和教師，區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)聚焦的三個要點分別是發(fā)現(xiàn)、展開、推進。在交流分享環(huán)節(jié)中，教師要著重關(guān)注幼兒的主體地位，找準時機給予支持，助推區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)的展開，促進區(qū)域活動、幼兒、教師三者階梯式協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)的形成。

上述案例中，還有幾點需要注意和改進的地方。

（一）以點及面，分層研究

教師可以以同一年齡段的區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)為對象，針對不同區(qū)域活動交流分享方式進行探究。教師可以以不同年齡段的區(qū)域活動交流分享環(huán)節(jié)為對象，針對同年齡段的不同班級進行對比探究 。

（二）轉(zhuǎn)變以成人引導(dǎo)、成人預(yù)設(shè)為主的交流分享過程

交流分享環(huán)節(jié)要有預(yù)設(shè)，但不能絕對預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指教師基于對幼兒能力的了解、預(yù)判而做出的預(yù)設(shè)，而不是教師根據(jù)想象或“拿來主義”做出的預(yù)設(shè)。同一份材料、同一個游戲在不同幼兒的手中生成的效果不一樣，所呈現(xiàn)出的問題也不一樣，在不同問題的導(dǎo)向下，分享交流的方式、時間、內(nèi)容也不相同。因此，教師要以幼兒為主體，轉(zhuǎn)變以成人引導(dǎo)、成人預(yù)設(shè)為主的交流分享過程。

（三）關(guān)注交流分享環(huán)節(jié)的動態(tài)生成及后續(xù)動態(tài)支持

交流分享不是一蹴而就的，而是一種游戲—發(fā)現(xiàn)—分享—改進—再游戲—再發(fā)現(xiàn)—再分享—再改進的持續(xù)動態(tài)發(fā)展過程。教師不僅要關(guān)注交流分享環(huán)節(jié)的生成過程，還要關(guān)注其動態(tài)發(fā)展過程。此外，教師還應(yīng)施以有效的手段、方法，促使幼兒的分享交流契機更準確、交流內(nèi)容更有效、交流方式更適宜。

（作者單位：常州市天寧區(qū)紅梅中心幼兒園）