尹燕華

筆者所在幼兒園有很多木制戶外大型拼搭積木，可以滿足小朋友的搭建需求。幼兒園場(chǎng)地大，搭建材料充足，筆者據(jù)此開展了“夢(mèng)中的城堡”的建構(gòu)活動(dòng)。

一、運(yùn)用搭建工具，提高搭建效率

在孩子們搭建游戲時(shí)，筆者提供了小推車、大籃子、滑板車、梯子等工具，把更多時(shí)間留給孩子搭建積木。游戲過程中出現(xiàn)了一些插曲，筆者通過多種方式解決了這些問題。

由于工具數(shù)量有限，小朋友反映自己沒有籃子、沒有小推車運(yùn)送積木。一名幼兒說(shuō)：“我的籃子不見了。”另一名幼兒說(shuō)：“這是我的小推車，你不能拿?！毙≤幋蠛埃骸袄蠋煟←悡屃宋业男⊥栖?！”拿著推車的小麗忙委屈地說(shuō)：“你已經(jīng)不用了，讓我也用一下嘛，不要那么小氣呢?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)的，大方一點(diǎn)更好！”小軒說(shuō)：“好吧，你用吧！”這時(shí)小金對(duì)旁邊的小涵說(shuō)：“我的小車也空著，你可以和我商量一下哦?！毙『R上問：“我能用一下你的小推車嗎？”另一名幼兒說(shuō)：“小浩，你要用我們的籃子嗎？它現(xiàn)在空著呢！”慢慢地，搭建活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)恢復(fù)了和諧共處的狀態(tài)。

如果我在投入工具時(shí)提前和幼兒商量一下使用規(guī)則，可能這些不和諧的聲音不會(huì)出現(xiàn)，但孩子們也會(huì)因此失去一個(gè)自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)整的機(jī)會(huì)。今天孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，恰是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和調(diào)整的表現(xiàn)。

在幾次搭建活動(dòng)后，小朋友的搭建技能明顯提升，筆者根據(jù)幼兒的需要投入了梯子。小朋友們激動(dòng)地踩上梯子，建構(gòu)著更高的建筑，可是積木搭得太高后倒下了，倒下的積木剛好砸到了旁邊的小朋友，幸好只是砸到了手臂。我馬上組織小朋友討論“如何在搭建時(shí)安全使用梯子”。小軒說(shuō)：“爬上去的小朋友要穩(wěn)點(diǎn)、慢點(diǎn)?！毙『普f(shuō)：“梯子旁邊的小朋友要遠(yuǎn)離積木，剛剛我被倒下的積木砸到手臂了?！苯?jīng)過一番討論，大家知道了如何安全使用梯子。在游戲最后的分享環(huán)節(jié)，我把這個(gè)問題單獨(dú)提出來(lái)和小朋友們商議，讓他們時(shí)刻注意安全。

出現(xiàn)問題后我馬上組織小朋友們進(jìn)行探討，找出解決問題的方案。安全問題刻不容緩，它是小朋友繼續(xù)進(jìn)行搭建活動(dòng)的前提。我及時(shí)干預(yù)了小朋友的游戲，引導(dǎo)小朋友更安全地使用梯子在高處進(jìn)行搭建。

二、制訂搭建規(guī)則，共同收納積木

一是搭建時(shí)遠(yuǎn)離積木架?；顒?dòng)剛開始時(shí)，孩子們?cè)谪浖芘赃叴罘e木，可是這樣建構(gòu)作品很容易被經(jīng)過的小朋友弄倒，自己的作品擋住了別人的路。在游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我組織幼兒進(jìn)行討論，思考哪里更適合搭建城堡。大家一致認(rèn)為建筑不能離積木架太近，不能影響其他小朋友拿積木，小推車或籃子不要碰翻別人的作品。孩子們?cè)趽Q位思考的過程中慢慢成長(zhǎng)。

二是共同出力，收納整理積木。小金說(shuō)：“搭建夢(mèng)中的城堡挺好玩的，但是整理起來(lái)太累了?！狈e木數(shù)量多，搬回貨架的距離遠(yuǎn)，小朋友們不會(huì)擺放，不會(huì)整理積木。我在游戲分享環(huán)節(jié)提出這個(gè)問題，讓大家一起討論如何整理積木。有的小朋友提出大家一起來(lái)整理，有的小朋友說(shuō)自己拿出來(lái)的積木自己整理。根據(jù)孩子們的反饋，我們一起制作了積木的標(biāo)記，貼在貨架上，一起整理積木，讓大家能積極參與建構(gòu)活動(dòng)。

三、生成集體活動(dòng)，提高搭建水平

建構(gòu)活動(dòng)可以鍛煉小朋友搭建和構(gòu)思的能力，提高其搭建的速度等。孩子剛開始搭得很隨性，經(jīng)過多次搭建活動(dòng)，他們慢慢能提前思考要搭什么、怎么搭，需要拿什么樣的積木來(lái)搭建城堡了，大家的搭建水平得以穩(wěn)步提高。

剛開始，孩子們只能建構(gòu)一些簡(jiǎn)單的東西。有的小朋友把一塊塊的積木平鋪在場(chǎng)地上，組成了一個(gè)建筑群;有的小朋友選擇同種積木進(jìn)行搭建;還有的小朋友拿著三四塊積木搭來(lái)搭去，玩耍了很長(zhǎng)一段時(shí)間。

針對(duì)這種情況，我生成了“搭高樓”集體活動(dòng)，讓大家回憶自己小區(qū)的樓房是什么形狀，建筑的主體部分是什么構(gòu)造，通過觀看高樓圖片，讓幼兒明白房子是用柱子和樓板作為建筑支架搭建而成的。小朋友用教室里的積木進(jìn)行基礎(chǔ)組合搭建和探究性搭建，有的搭出柱子和樓板，有的用積木壘成城墻，還有的用積木一塊一塊地壘出柱形城堡。在邊玩邊觀察的過程中，孩子們分享了自己的發(fā)現(xiàn)，小陳說(shuō)：“一塊疊一塊的柱形可以搭得高，但是容易倒?！毙〗鹫f(shuō)：“搭城墻可以用同一種積木搭，方便快捷又穩(wěn)固?！?/p>

有的小朋友搭建了主體建筑，有的小朋友搭建了輔助建筑。在和孩子們對(duì)話和觀察其作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家的建構(gòu)思維不夠活躍，于是組織了一次談話活動(dòng)，讓大家一起探討建筑物周圍有哪些景物。通過欣賞生活中真實(shí)城堡的圖片，觀察城堡周圍的設(shè)施，孩子們發(fā)現(xiàn)城堡除了房子，還有馬路、橋、樹、路燈等，這豐富了孩子們的搭建內(nèi)容，有利于激發(fā)其建構(gòu)思維。

在搭建的過程中，小金和小徐的作品倒塌了，他們兩個(gè)你看看我、我看看你，小金說(shuō)：“我們重新搭吧?！彼麄冮_始了第二次搭建。我一直留意觀察，發(fā)現(xiàn)他們是用同樣寬度的柱子做支架，小心地調(diào)整了柱子間的距離，放上長(zhǎng)條積木，接著開始搭第二層。柱子兩邊放好后放上樓板，開始搭建第三層。放樓板的一剎那，積木又倒了。這時(shí)小金說(shuō)：“老師，你來(lái)看看，我們的城堡今天已經(jīng)倒了兩次了?！蔽覇枺骸澳銈冞x對(duì)了搭柱子的積木嗎？”小金說(shuō)：“它是正方形的柱子，難道小了？”我建議他們?nèi)タ纯雌渌∨笥训慕?gòu)作品，觀察別人的柱子為什么不會(huì)倒塌。過了一會(huì)兒，小金和小徐又開始建構(gòu)城堡了，這次他們選擇了粗一點(diǎn)的積木做柱子，用了三根柱子，搭到第四層就換了造型，這一次終于成功了，兩位小朋友十分開心。

今天風(fēng)有點(diǎn)大，兩位小朋友的搭建作品倒了兩次，情緒有些沮喪，找我尋求幫助。這是個(gè)讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題、觀察比較、解決問題的好機(jī)會(huì)。于是，我暗示他們作品倒塌的原因可能跟柱子的粗細(xì)有關(guān)，讓他們發(fā)現(xiàn)柱子不夠粗會(huì)導(dǎo)致建筑不穩(wěn)，促使他們尋找更適合的積木做柱子，最后搭建成功。

小朋友們點(diǎn)綴了自己搭建的作品。有的給城堡裝上了三角形的頂，有的用小方塊給樓層進(jìn)行了花紋修飾，大家想要把自己的城堡變得更漂亮。于是，我找了一些成熟的搭建作品，和大家一起欣賞分析，啟發(fā)小朋友們注重建構(gòu)細(xì)節(jié)，如可以在城堡中加上窗戶和門，可以用對(duì)稱的小三角形、小圓柱形裝飾花園，以此拓寬孩子們的建構(gòu)思路。

四、完成建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

在建構(gòu)“夢(mèng)中的城堡”的過程中，幼兒各方面的能力得到了發(fā)展，如搭建能力、相互合作的協(xié)商能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等。筆者也有以下收獲。

（一）教師的關(guān)注和支持有助于提高小朋友們的搭建能力

在建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們需要靈感和技術(shù)支持。教師的支持，如一句引導(dǎo)的話、一張指示圖、一個(gè)點(diǎn)撥式的提問等，就能打開小朋友們的思維，讓其深層思考，觀察到細(xì)處，把觀察到的東西轉(zhuǎn)換成自己的搭建想法，提高孩子們的搭建能力。

（二）教師要活躍小朋友的思維，鼓勵(lì)其進(jìn)行更細(xì)致的觀察

場(chǎng)景中，小金和小徐在積木倒塌后不斷嘗試，我沒有直接給他們方法，而是讓他們觀察別的小朋友搭建的建筑的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行觀察，讓孩子們?cè)诖罱〞r(shí)更有自己的想法，提高了孩子們思考問題和解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）