施炳松

摘要：語(yǔ)言測(cè)試不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)用能力進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)，還能檢驗(yàn)教學(xué)效果，明確教學(xué)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。高考作為公信力較高的考試，對(duì)教師今后的英語(yǔ)教學(xué)有著一定的反撥作用?；趯?duì)2021年1月浙江英語(yǔ)聽(tīng)力的研究，文章分析當(dāng)下英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出聽(tīng)力課堂的教學(xué)建議，以期對(duì)高中英語(yǔ)的教與學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高考;英語(yǔ)教學(xué);反撥作用;浙江;英語(yǔ)聽(tīng)力

一、 2021年1月浙江卷英語(yǔ)聽(tīng)力試題分析

2021年1月8日，浙江省英語(yǔ)首考如期舉行。本次聽(tīng)力考試全卷詞數(shù)877詞，平均語(yǔ)速約為162詞/分，語(yǔ)速趨于穩(wěn)定。從語(yǔ)篇角度看，材料口語(yǔ)化很強(qiáng)，選材新穎，涵蓋足球比賽、天氣情況、周末野餐、取消行程、接機(jī)等功能話(huà)題。Text 7講了旅游城市新規(guī)，Text 9是一段商務(wù)職場(chǎng)對(duì)話(huà)，Text 10通報(bào)了一則新聞，講了小女孩和她漂亮漂流瓶的暖心故事。較難試題分布在4，5，6，8，10，12，16，19和20題。

通過(guò)與歷年數(shù)據(jù)的比較分析，獲取事實(shí)性具體信息題占據(jù)半壁江山，主要考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解，意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度題本次考試設(shè)了4道，與往年相比略有所上升。主旨要義題不是考對(duì)全篇的概括和總結(jié)，而是對(duì)結(jié)尾處對(duì)話(huà)的總結(jié)和歸納（第16題），與以往稍有不同。

本次聽(tīng)力考試最明顯的變化是高考主播的變化。雖仍是美音，卻是陌生的口音，學(xué)生對(duì)其聲音“不耳熟”。兩位播音員的聲音不像以前那么清亮，尤其是男聲，如果學(xué)生語(yǔ)感能力較差，非重讀音節(jié)很難辨聽(tīng)出來(lái)。此外，句子節(jié)奏、連讀、同化、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象在本次主播的朗讀過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。這一突如其來(lái)的變化對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一大考驗(yàn)，無(wú)疑也增加了考試的難度。

從考試結(jié)果看，今年首考筆者教學(xué)班聽(tīng)力失分占客觀(guān)題總失分比與去年的7%。

相比呈現(xiàn)上上升趨勢(shì)（學(xué)生考后回憶數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）。同樣的教學(xué)策略，生源條件沒(méi)有變化的情況下為何本次首考聽(tīng)力成績(jī)不升反降呢？答案只有一個(gè)，那就是2021年1月浙江英語(yǔ)高考聽(tīng)力的難度增大了。想通過(guò)按部就班的訓(xùn)練，投機(jī)取巧的方式提高英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)行不通了。因此，教師在日常教學(xué)中加大聽(tīng)的比重，改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)策略已成為英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、 當(dāng)下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilga. M. Rivers指出，成年人在交際活動(dòng)中花在聽(tīng)方面的時(shí)間占45%、說(shuō)占30%、閱讀占16%、寫(xiě)占19%，聽(tīng)力是人們接收信息的主要渠道之一。而自英語(yǔ)聽(tīng)力不再單獨(dú)考試之后，聽(tīng)力在教學(xué)過(guò)程中的存在感也隨之降低。聽(tīng)力總分為30分，占比達(dá)到20%，是新高考中和完形填空持平的“第一高分”題。但在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，用于聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間太少，教師自身聽(tīng)力教學(xué)的理念存在問(wèn)題。重視詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略了聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略的培養(yǎng)。聽(tīng)力教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，短時(shí)間的投入不能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，故聽(tīng)力訓(xùn)練往往在起始階段就被忽略，考前階段臨時(shí)抱佛腳突擊訓(xùn)練的居多。然而，知識(shí)的獲取是需要一定的情景和過(guò)程的，孤立的缺乏情景的知識(shí)略顯乏味無(wú)聊，難以讓學(xué)生印象深刻地理解和運(yùn)用，而聽(tīng)力教學(xué)就是一個(gè)很好的獲得方式和載體。

其次，教師在平時(shí)聽(tīng)力教學(xué)重訓(xùn)練和做題的模式中忽略了對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的鋪墊和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式下，多數(shù)教師在聽(tīng)力練習(xí)中，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自行做題、對(duì)答案、糾錯(cuò)。為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)相關(guān)的文化背景談及較少。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)了。不少學(xué)生因不了解英語(yǔ)本族語(yǔ)者的生活習(xí)慣、文化背景以及生活方式、風(fēng)土人情等，在聽(tīng)力理解的時(shí)候面臨障礙。從今年首考的考題看，它延續(xù)了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特性，體現(xiàn)了工具和人文的統(tǒng)一，學(xué)生不僅要具備聽(tīng)力技能，還需要一定的文化背景知識(shí)。

再次，英語(yǔ)課堂教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生聽(tīng)前不善于預(yù)測(cè)，聽(tīng)中過(guò)于糾結(jié)細(xì)節(jié)，無(wú)法抓住問(wèn)題的主線(xiàn)，聽(tīng)后又對(duì)答案猶豫不決，遲遲不能下筆。在平常英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同類(lèi)型的考題傳授有效的解題方法和策略。

具體到教師身上，上述問(wèn)題歸納起來(lái)便是：

（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教法手段趨于單一，教學(xué)過(guò)程略顯簡(jiǎn)單;

（2）只停留聽(tīng)力練習(xí)，不注重聽(tīng)力策略，學(xué)生策略能力發(fā)展匱乏;

（3）對(duì)考試方向的把握不夠精準(zhǔn)，素材選擇不夠大膽，停留在“字正腔圓”的語(yǔ)音環(huán)境中。

基于上述問(wèn)題的分析，教師需要做到，在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)只求總量，忽視質(zhì)量。聽(tīng)力的提高除了要有一個(gè)“量”的積累，更應(yīng)該不斷排除障礙。學(xué)生聽(tīng)力方面的障礙主要表現(xiàn)在：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙、知識(shí)結(jié)構(gòu)（詞匯）障礙、文化背景障礙、心理及外部干擾障礙。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師需要理清困擾學(xué)生的障礙來(lái)源，借助精聽(tīng)的手段有目的地幫助學(xué)生攻克難題，進(jìn)而提升基本功。

三、 高考英語(yǔ)聽(tīng)力命題對(duì)教學(xué)的反撥作用

Hughes（1998.1）認(rèn)為反撥作用指的是“考試對(duì)教與學(xué)的影響”?？荚囋u(píng)價(jià)教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)考試。2021年1月聽(tīng)力主播的“老煙嗓”成了考生們難忘的一次經(jīng)歷。雖然是美音，但是主播們的連讀、略讀、弱讀和句子的重音都成了考生們今后必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力難度的增加，教師必須根據(jù)試題的特點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)法指導(dǎo)，以模仿促聽(tīng)力

1. 豐富語(yǔ)音知識(shí)

聽(tīng)力是語(yǔ)音的再一次反映。聽(tīng)力的基礎(chǔ)就是掌握語(yǔ)音知識(shí)，而目前一個(gè)較為普遍的問(wèn)題是許多學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)音的足夠認(rèn)識(shí)，以至于學(xué)生憑單詞單個(gè)時(shí)的發(fā)音判斷語(yǔ)流中單詞的發(fā)音，進(jìn)而忽略了語(yǔ)流中由于受句重音、連讀、弱讀、省略、停頓和語(yǔ)調(diào)的影響單詞發(fā)音產(chǎn)生變化的這一事實(shí)。學(xué)生在無(wú)法辨認(rèn)的前提下，在聽(tīng)力過(guò)程中便遇到障礙。在高一學(xué)法指導(dǎo)課當(dāng)中，除了音標(biāo)識(shí)讀外，有必要加強(qiáng)輔音連綴、清音濁化、重讀、連讀、同化、成音節(jié)、半元音等語(yǔ)言現(xiàn)象的分類(lèi)講解。平時(shí)聽(tīng)力的音頻很多是經(jīng)過(guò)處理的，緩慢且清晰，學(xué)生若缺乏足夠的語(yǔ)音知識(shí)，僅僅滿(mǎn)足于一成不變的語(yǔ)音材料，在當(dāng)下更換聽(tīng)力主播的背景下，應(yīng)試過(guò)程中也會(huì)不適應(yīng)。