萬(wàn)鳳嬌，秦嘉慧，王興宇

（1.江漢大學(xué) 商學(xué)院，湖北 武漢 430056；2.武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

2020 年初，突發(fā)新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，各地高校相繼開(kāi)展了在線教學(xué)，在線教學(xué)打破了原有的地域限制，解決傳統(tǒng)教育難以跨越的空間問(wèn)題，將傳統(tǒng)教育與信息教育有效融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“智能+教育”的優(yōu)勢(shì)凸顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為學(xué)校課程實(shí)施的主流模式。教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出要完善協(xié)同育人機(jī)制，著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，大力推動(dòng)校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)[1]?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》等文件中提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程教學(xué)模式，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力[2-3]。線上線下的混合式教學(xué)給廣大教育工作者帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)，要求教育工作者能夠面對(duì)新的教育環(huán)境，探索多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效[4]。目前高校管理類專業(yè)教學(xué)模式存在教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)以及整體教學(xué)的效果和質(zhì)量。那么，面對(duì)信息時(shí)代學(xué)生特征，如何引入符合課程自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”對(duì)管理類專業(yè)的教學(xué)至關(guān)重要。

為了改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)狀，目前已有很多國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用于國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，比如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、PBL 教學(xué)法、BOPPPS 模型等，這些教學(xué)模式已經(jīng)在專業(yè)課程教學(xué)研究和課程建設(shè)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。其中“以學(xué)生為中心”的BOPPPS 教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校課堂中得到廣泛的應(yīng)用，眾多學(xué)者對(duì)BOPPPS 教學(xué)模式展開(kāi)了深入的探討，曹丹平[5]結(jié)合自身訪學(xué)期間的學(xué)習(xí)體會(huì)深入剖析了BOPPPS 教學(xué)模式的特點(diǎn)，并指出BOPPPS 教學(xué)模式可以促進(jìn)我國(guó)高等教育的教學(xué)改革與發(fā)展。而后有很多學(xué)者將其引入到不同的課程教學(xué)中，徐興兵[6]將BOPPPS 模型引入到供應(yīng)鏈管理課程的混合式教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容，分解任務(wù)和梳理知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。矯媛媛，等[7]則在原有的BOPPPS模型的基礎(chǔ)上增加了拓展提升環(huán)境，提出了一種改進(jìn)的BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。王銀，等[8]針對(duì)線上教學(xué)的實(shí)際情況，以“社會(huì)學(xué)”為例，運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模型對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)。安立華，等[9]針對(duì)物流信息系統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，引入BOPPPS教學(xué)模式在課堂中，并進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐表明基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的促進(jìn)作用。田莉，等[10]構(gòu)建基于“雨課堂”的BOPPPS 教學(xué)新模式，并將“雨課堂”有效地融入到BOPPPS 的6個(gè)環(huán)節(jié)中，并以“電路理論”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)次數(shù)增加，課堂效果明顯。楊斌[11]將BOPPPS 模型應(yīng)用到Android 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，認(rèn)為BOPPPS 教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，適合于工科的課程的講授。以上實(shí)踐表明，BOPPPS 是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織教學(xué)的一種有效模式，完整的教學(xué)過(guò)程充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于不同的學(xué)科都具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性。

以往的“物流學(xué)”課堂教學(xué)中主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，缺乏獨(dú)立思考。為了改變現(xiàn)有的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，我校物流專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了混合式教學(xué)改革，借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，引入BOPPPS教學(xué)模式，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些不足,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

1 BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模式最早是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)，目前已經(jīng)在全世界超過(guò)33 個(gè)國(guó)家推廣使用，我國(guó)也開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式，該教學(xué)模式的教學(xué)理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的注意力大約持續(xù)維持15min的自然規(guī)律，在教學(xué)中采用微型教學(xué)方式，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)間高效學(xué)習(xí)，掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)[5]。BOPPPS 教學(xué)模型將課堂教學(xué)過(guò)程分為6 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)言（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）:即教師在開(kāi)始正式講授新知識(shí)前的引言環(huán)節(jié)，可以用圖片、視頻、故事、問(wèn)題、熱門話題等各種方式進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)言一定要生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注即將講授的核心教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）:即教師要建立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)效果。教師可以采用板書(shū)、PPT等多種方式給學(xué)生呈現(xiàn)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定明確的、適當(dāng)?shù)?、可達(dá)成的、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)、需要掌握的內(nèi)容及程度，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）：即課前測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。教師在講解本節(jié)課的新知識(shí)前，可以采用問(wèn)答、小測(cè)驗(yàn)、匿名表決、集體討論等方式了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣及先備知識(shí)，然后，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的基本情況確定教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)度。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：即以學(xué)生為中心，師生通過(guò)組織、設(shè)計(jì)“活動(dòng)”的形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生采用個(gè)人報(bào)告、小組討論、個(gè)案研究、角色扮演、做實(shí)驗(yàn)、講故事、接龍等豐富有趣的方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)。

（5）后測(cè)（Post-assessment）：即在課程講授結(jié)束后，及時(shí)檢驗(yàn)或評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在參與式學(xué)習(xí)之后，教師可針對(duì)不同的課程性質(zhì)和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、做習(xí)題、操作演示、匯報(bào)等方式檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課掌握的怎么樣，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。

（6）總結(jié)（Summary）：即對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生的印象。教師可以用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，主要突出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，多人進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？偨Y(jié)后，可布置課后作業(yè)以便讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2 BOPPPS教學(xué)模式在物流學(xué)混合式教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 物流學(xué)教學(xué)目標(biāo)

物流學(xué)是物流管理及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主旨，通過(guò)多種教學(xué)手段，使學(xué)生能系統(tǒng)了解并熟練掌握物流學(xué)的基本概念、基本原理，了解物流學(xué)的研究對(duì)象和理論體系，掌握物流管理的各功能要素，能夠較好地運(yùn)用物流的基本研究方法和管理技術(shù)對(duì)物流領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的其它課程搭建知識(shí)和能力基礎(chǔ)。同時(shí)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)力求突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練與能力遷移，使基本文化素養(yǎng)和一般能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。因此，物流學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在其教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

2.2 教學(xué)基礎(chǔ)

（1）課程資源。豐富的課程資源是實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式的前提條件。本校開(kāi)設(shè)的物流學(xué)課程依托MOOC中優(yōu)秀視頻資源，同時(shí)，通過(guò)借助多媒體技術(shù)，在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)融合文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、探究任務(wù)、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源的系統(tǒng)化、可選擇的教學(xué)資源。為滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為載體，考慮到物流學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，因而，按照每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與要求進(jìn)行內(nèi)容的顆粒化，每個(gè)顆粒對(duì)應(yīng)一個(gè)講解視頻，視頻時(shí)間基本上控制在20min 以內(nèi)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排合理開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反復(fù)觀看教學(xué)資源，并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生管理。為了保證預(yù)習(xí)效果和課堂的出勤率，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要在MOOC 平臺(tái)完成簽到。在課堂教學(xué)中，使用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)線下授課簽到、問(wèn)卷、搶答、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核依據(jù)。

（3）多元化考核評(píng)價(jià)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐具有復(fù)雜性，如何科學(xué)全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也會(huì)影響到課程的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。合理的考核評(píng)價(jià)方式是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施BOPPPS 教學(xué)模式的關(guān)鍵?；贐OPPPS教學(xué)模式的物流學(xué)混合式教學(xué)更加強(qiáng)化過(guò)程性考核，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，建立線上線下、課前課中課后結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，按照總成績(jī)=過(guò)程性考核（50%）+期末成績(jī)（50%）。

過(guò)程性考核重點(diǎn)是考核學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)情況，教師可以依托教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，充分考慮線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況以及線下教學(xué)環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)等級(jí)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)程度的重要手段，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)和安排有效的定時(shí)定量階段測(cè)試與作業(yè)考核機(jī)制，最終將學(xué)生的作業(yè)成績(jī)與考試成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行綜合。

2.3 基于BOPPPS 教學(xué)模式的物流學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

物流學(xué)共48學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)，綜合實(shí)踐8學(xué)時(shí)，本課程的基礎(chǔ)知識(shí)框架體系如圖1 所示，主要教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式劃分。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的基本情況的分析，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)——基本技能的培養(yǎng)——應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的教學(xué)思路，將BOPPPS教學(xué)模式與學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)相融合，設(shè)計(jì)了分層漸進(jìn)的線上線下混合式課程教學(xué)體系（如圖2所示）。

圖1 物流學(xué)課程體系框架圖

圖2 基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下教學(xué)體系

圍繞圖2分層漸進(jìn)的課程教學(xué)體系，結(jié)合物流學(xué)的課程特點(diǎn)，將課堂教學(xué)的三個(gè)階段（課前、課中、課后）和五個(gè)環(huán)節(jié)（目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥提高、訓(xùn)練反饋）與BOPPPS 教學(xué)模式的6 個(gè)要素相融合，結(jié)合信息化輔助技術(shù)，在完善教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。下面選取“物流學(xué)”課程中的第一章物流概述第一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，描述基于BOPPPS教學(xué)模式的線上線下教學(xué)課程計(jì)劃（見(jiàn)表1）。

表1 物流概述的BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3 結(jié)語(yǔ)

在“物流學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到課程的教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)通和MOOC 進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施、過(guò)程的控制以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助已開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生認(rèn)可基于BOPPPS教學(xué)模式與學(xué)習(xí)通有機(jī)融合的教學(xué)模式，認(rèn)為新模式下能夠幫助自己在課前、課中和課后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從課堂的表現(xiàn)可以看出，采用BOPPPS 教學(xué)模式后，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，教師能夠及時(shí)有效地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)資源，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力得到提升。