羅亞莉，牟 星，馬曉麗

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

高職院校的育人活動包括班級建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，兩者均具有獨(dú)特的育人價值[1]。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生是班級建設(shè)的復(fù)合主體。教育部明確規(guī)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要“以專為主，專兼結(jié)合”，并指出“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”。專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員肩負(fù)多重職能，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生的管理者、組織者和教育者，有優(yōu)勢也有劣勢。

1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及班級建設(shè)存在的問題

1.1 輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

筆者所任教的學(xué)校一直實(shí)行以專職輔導(dǎo)員為主、專兼結(jié)合的配備模式。從職責(zé)上來說，未實(shí)行輔導(dǎo)員與班主任雙重管理模式，輔導(dǎo)員既要大處著眼，做好思想政治教育工作和管理工作，又要小處著手，具體負(fù)責(zé)班級建設(shè)和教育管理工作；從輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)來說，專職輔導(dǎo)員一般為非醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)畢業(yè)，兼職輔導(dǎo)員一般為專業(yè)教師及管理人員；從兼職輔導(dǎo)員需求來說，近幾年隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展和高職院校在校生人數(shù)的與日俱增，專職輔導(dǎo)員比例明顯下降，工作量加大，難以關(guān)注到每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，兼職輔導(dǎo)員的必要性和重要性越來越凸顯。基于專職輔導(dǎo)員的緊缺和專業(yè)教師的優(yōu)勢，學(xué)校鼓勵專業(yè)教師積極擔(dān)任本專業(yè)班級的兼職輔導(dǎo)員，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)藥衛(wèi)生類人才貢獻(xiàn)更大力量。

1.2 班級建設(shè)存在的問題

1.2.1 專職輔導(dǎo)員管理的班級多，對學(xué)生專業(yè)了解少，全面指導(dǎo)班級建設(shè)、專業(yè)生涯規(guī)劃及開展個性化輔導(dǎo)有難度 隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生管理人員緊缺，大多數(shù)專職輔導(dǎo)員管理的班級多，壓力大，任務(wù)重，與學(xué)生面對面交流的時間與機(jī)會少。班級建設(shè)主要通過班委管理、報告和線上方式開展，輔導(dǎo)員難以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況，不能全面指導(dǎo)班級建設(shè)，更難以做到在學(xué)生發(fā)展過程中提供必要的、有效的和個性化的指導(dǎo)。

專職輔導(dǎo)員與學(xué)生所學(xué)專業(yè)匹配性低，不了解專業(yè)情況。學(xué)校近幾年招聘的專職輔導(dǎo)員以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專業(yè)導(dǎo)向，管理經(jīng)驗(yàn)不足。在指導(dǎo)班級建設(shè)中，更側(cè)重思想、紀(jì)律和生活，不能從專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃方面對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和提出有效建議，容易影響學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及就業(yè)觀、升學(xué)觀，最終影響學(xué)生發(fā)展。

1.2.2 專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員教科研任務(wù)重，對思政學(xué)習(xí)不夠重視，班級管理經(jīng)驗(yàn)不足，需要統(tǒng)籌兼顧多種角色，發(fā)揮優(yōu)勢，化劣為優(yōu) 專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員在專業(yè)方面有其優(yōu)勢，有固定時間進(jìn)行專業(yè)授課，能與班級學(xué)生密切接觸。然而專業(yè)教師的日常工作重心在教學(xué)和科研上，往往對思想政治和輔導(dǎo)員專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠重視，對于班級管理也缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員需要把握當(dāng)代大學(xué)生的思想、心理特點(diǎn)，提高政治素養(yǎng)和溝通能力，提升對學(xué)生的思政教育與管理能力。

隨著學(xué)生人數(shù)的增多，專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)也不斷加重。專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員，既要保證教學(xué)、科研工作的有效完成，又需要花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行班級建設(shè)，角色上往往出現(xiàn)沖突。需要統(tǒng)籌兼顧，提高自身綜合素質(zhì)，化“角色沖突”為“角色優(yōu)勢”，不斷創(chuàng)新形式和內(nèi)容，真正將教書與育人有機(jī)結(jié)合，將班級建設(shè)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，全方位培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高技能應(yīng)用型人才。

2 班級建設(shè)與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐

筆者為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專職教師，在擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員過程中，堅(jiān)定“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的信念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加思想政治教育、心理學(xué)、人際溝通、情緒管理等培訓(xùn)，努力提高自身綜合素質(zhì)和能力。同時，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和高職院校學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，將班級建設(shè)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合[1]，進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，現(xiàn)將實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、成效總結(jié)如下。

2.1 班級建設(shè)中融入專業(yè)教學(xué)

班級是高校學(xué)生管理的基本單元，是大學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的組織載體。班級建設(shè)與專業(yè)教學(xué)在學(xué)校教育中分屬不同領(lǐng)域，但兩者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和價值是統(tǒng)一的，即實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)[1]。因此，筆者重視班級建設(shè)這個根本，同時嘗試以多種方式將專業(yè)教學(xué)融入其中。

2.1.1 實(shí)施班級目標(biāo)管理 共同的班級目標(biāo)是班級前進(jìn)的方向，是增強(qiáng)班級凝聚力的重要前提條件[2]。在班級成立之初，輔導(dǎo)員將教練技術(shù)應(yīng)用到班級管理中，引領(lǐng)全班學(xué)生通過討論達(dá)成具體、可量化、可衡量的班級目標(biāo)（包括專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。從達(dá)成目標(biāo)的意愿度、意義及措施出發(fā)，進(jìn)行廣泛討論、梳理，形成包括使命、身份、信念、能力、行為、環(huán)境6個層次的班級目標(biāo)管理規(guī)劃，并打印張貼在教室文化墻上，每日早自習(xí)集體誦讀一遍，旨在指導(dǎo)班委工作，引領(lǐng)、督促全班學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步。班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利于集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的培養(yǎng)，通過目標(biāo)管理逐漸形成了共同愿景下和諧、溫暖的班級文化，形成學(xué)生共同學(xué)習(xí)、自我管理、自我超越的學(xué)習(xí)型組織。

同時，班委指導(dǎo)每位學(xué)生按照目標(biāo)管理方法，制訂自己的學(xué)期目標(biāo)規(guī)劃并細(xì)化為月規(guī)劃、周規(guī)劃，使之成為每位學(xué)生通過努力后可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力。

2.1.2 組織開展主題班會 主題班會是高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要形式和主陣地，是進(jìn)行班級建設(shè)的一種重要途徑，是培養(yǎng)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體[3]。筆者開展主題班會活動，既落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，又利用專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生以人文素養(yǎng)和仁愛之心為核心的綜合素質(zhì)。

班會根據(jù)學(xué)生所處年級及現(xiàn)實(shí)狀況有計(jì)劃、有選擇地舉行。大學(xué)一年級班會主題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)為專業(yè)介紹、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育、文明禮儀教育、人際交往教育等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價值感。大學(xué)二年級學(xué)生主要開展了“紀(jì)律與自由”“人為什么活著”“夢想的力量”“醫(yī)患溝通”“做情緒的主人”等主題班會，講授、分享、體驗(yàn)相結(jié)合，有效進(jìn)行理想使命、心理健康及職業(yè)素養(yǎng)教育。大學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)入各個實(shí)習(xí)單位，主題班會的形式以線上組織為主。學(xué)生面臨著就業(yè)、擇業(yè)壓力，情緒、心理方面需進(jìn)行積極調(diào)整，主題班會設(shè)計(jì)可以從這些方面入手。

在主題班會開展過程中，隨著時間的推移，輔導(dǎo)員的作用由主導(dǎo)、引導(dǎo)逐漸過渡到輔助，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長。主題班會的開展，提高了學(xué)生的思想政治覺悟，促進(jìn)了正確世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀的形成，建立了職業(yè)歸屬感，樹立了職業(yè)理想，促進(jìn)了心理健康，提高了表達(dá)、溝通、思維等能力，增強(qiáng)了班級凝聚力。

2.1.3 組織班級讀書會《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)深入推進(jìn)文化育人，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育，踐行和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。基于此，由輔導(dǎo)員主導(dǎo)從大一開始在班級成立丁香園讀書會。

筆者結(jié)合新生調(diào)研結(jié)果、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求、高職生普遍存在的問題等，確定必讀書目和主題分享范圍[4]，通過調(diào)研制定了讀書會基本流程。第一個環(huán)節(jié)是經(jīng)典共讀。以中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典為主要內(nèi)容，目前閱讀的書籍有《弟子規(guī)》《大學(xué)》《論語》《道德經(jīng)》《了凡四訓(xùn)》等。第二個環(huán)節(jié)為主題學(xué)習(xí)與分享。每一期讀書會根據(jù)閱讀內(nèi)容策劃學(xué)生感興趣的主題，主講人為輔導(dǎo)員、教師或?qū)W生，內(nèi)容有讀書心得、專業(yè)知識拓展；也可以根據(jù)班級情況進(jìn)行關(guān)于夢想、情緒、心理等方面的主題探討，形式有主題分享、學(xué)術(shù)講座、電影賞析、演講比賽、辯論賽等。第三個環(huán)節(jié)是討論與分享。在這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極交流討論，分享收獲、感悟。

通過舉辦讀書會，讓中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典在閱讀中得到傳承，讓師生養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)正確價值觀念的形成，培養(yǎng)了邏輯思維能力、溝通能力、表達(dá)能力、組織能力，有利于增強(qiáng)班級凝聚力[5]。同時，讀書會成為專業(yè)教育的有效延伸和拓展，有助于學(xué)生拓寬知識面，了解專業(yè)發(fā)展前沿，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高職業(yè)價值感。

2.1.4 開展社會實(shí)踐、社會服務(wù)活動 筆者應(yīng)用符合高職學(xué)生特點(diǎn)的“做中教、學(xué)中做”教育教學(xué)理念，以貼近專業(yè)、貼近學(xué)生和貼近生活的方式，開展了多種形式的社會實(shí)踐和社會服務(wù)活動，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力，提升了職業(yè)價值感。

筆者積極與學(xué)校附近的社區(qū)、幼兒園、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)系，爭取社會實(shí)踐的機(jī)會。2018年、2019年多次在幼兒園、社區(qū)、兄弟院校開展了口腔健康主題宣講、口腔義診等社會實(shí)踐活動。通過這些活動不僅服務(wù)社會，增強(qiáng)了各類人群的健康意識，而且拉近了理論與實(shí)踐的距離，提升了學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)和責(zé)任感，增進(jìn)了師生的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，堅(jiān)定了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、為人類口腔健康奮斗的信心和決心。

2.2 專業(yè)教學(xué)中融入班級建設(shè)

筆者在專業(yè)教學(xué)中采用線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)方式，注重任務(wù)驅(qū)動法、PBL教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等的使用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，在做中學(xué)、學(xué)中做，在主動參與、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)能力，同時有效規(guī)避兼職輔導(dǎo)員的劣勢[6]，在教學(xué)互動中提升班級管理效果，增強(qiáng)班級凝聚力。

2.2.1 在專業(yè)課理論教學(xué)中充分利用以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和班級建設(shè) 在專業(yè)課教學(xué)中充分利用信息化工具和平臺，重視以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法的使用，激發(fā)內(nèi)動力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的能力。同時，在師生互動、生生互動中促進(jìn)了班級建設(shè)，取得了良好的教育教學(xué)效果[7]。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，學(xué)生以小組為單位分工完成，如查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)行街頭調(diào)研、開展病例討論等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

課堂教學(xué)中，請小組代表總結(jié)匯報課前學(xué)習(xí)成果，新課講授中穿插PBL教學(xué)法與案例分析法，并注重將課程思政融入專業(yè)教學(xué)。以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、思維能力、合作能力，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)和正確價值觀的形成。

課后作業(yè)以知識的鞏固應(yīng)用為主，基于費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，鼓勵班委組織學(xué)生積極開展校園口腔健康宣講，還在各自的社交平臺展示學(xué)習(xí)成果、傳播專業(yè)知識，并開展小組之間的評比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)班級凝聚力。

課堂教學(xué)之外教師也進(jìn)行線下指導(dǎo)，同時還依靠信息化平臺評閱作業(yè)、指導(dǎo)活動開展、動態(tài)了解學(xué)生狀況，學(xué)生也可以通過平臺與教師交流互動。通過課前、課中、課后的互動與活動開展，有效延伸了專業(yè)教學(xué)與班級建設(shè)的時間和空間，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與班級建設(shè)的融合。

2.2.2 狠抓專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)班級凝聚力 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提倡“走時比來時更干凈”的理念，將5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）現(xiàn)場管理模式[8]引入實(shí)訓(xùn)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、工匠精神、效率意識、契約精神。

教學(xué)中不僅重視每一項(xiàng)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練和考核，而且嚴(yán)格以執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試和合格口腔醫(yī)生的要求規(guī)范學(xué)生，將儀容儀表、無菌觀念、愛傷意識、團(tuán)隊(duì)精神等要求貫穿實(shí)訓(xùn)始終，教師評價與小組自評、組間互評結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價并重，形成組與組、班與班之間的良性競爭，在提高專業(yè)操作技能的同時，有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和班級凝聚力。

2.2.3 借助專業(yè)社團(tuán)活動，促進(jìn)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有利于學(xué)生知情意的發(fā)展和班級建設(shè) 筆者兼任口腔專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)的指導(dǎo)教師，積極鼓勵所帶班級學(xué)生參加社團(tuán)活動。在組織學(xué)生活動中，有意識地把對專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，作為課堂教學(xué)與班級建設(shè)的有效延伸和拓展。通過學(xué)生興趣與需求調(diào)研，確定活動內(nèi)容，創(chuàng)新形式，調(diào)動學(xué)生積極性，滿足學(xué)生成長需求。目前開展的活動有專業(yè)主題講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、病例討論、健康宣講、醫(yī)患溝通、校外研學(xué)、社區(qū)志愿者活動等，通過分享、討論、體驗(yàn)、演練、答疑、總結(jié)，讓學(xué)生有所觸、有所思、有所獲、有所變，從而促使學(xué)生生活學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)實(shí)踐化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 實(shí)踐效果與總結(jié)反思

3.1 實(shí)踐效果

筆者在班級建設(shè)與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)踐探索中，充分應(yīng)用觀察法和學(xué)生訪談法，發(fā)現(xiàn)對班級的凝聚力、學(xué)生德智體全面發(fā)展、學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升具有一定作用。為進(jìn)一步了解學(xué)生的收獲，更有效地評價實(shí)踐效果，有計(jì)劃有目標(biāo)地改進(jìn)日后的工作，筆者對我校2016級、2017級、2018級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，匿名填寫。共發(fā)放問卷210份，其中專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的班級學(xué)生105份，專職輔導(dǎo)員管理的班級學(xué)生105份，收回有效問卷208份，各104份，有效回收率99.05%。使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定性資料用頻數(shù)進(jìn)行描述，使用卡方檢驗(yàn)法，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生對輔導(dǎo)員工作效果的主觀評價見表1。

表1 學(xué)生對輔導(dǎo)員工作效果的主觀評價

調(diào)查問卷包括思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級管理、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、心理健康教育5個指標(biāo)19個調(diào)查項(xiàng)目。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析可以看出，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行談心和交流、有效開展專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試指導(dǎo)、班級與個人目標(biāo)管理、社會實(shí)踐與服務(wù)活動開展6個調(diào)查項(xiàng)目中，不同組別學(xué)生的認(rèn)可度差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員組認(rèn)可度更高。

3.2 總結(jié)反思

對于高職學(xué)生教育與管理工作來說，專職輔導(dǎo)員與兼職輔導(dǎo)員各有其特點(diǎn)。筆者擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員以來，發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，在班級建設(shè)中融入專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)中滲透班級建設(shè)，對專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員之路進(jìn)行了有益探索。從教師觀察和學(xué)生反饋來看取得了一定效果，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，但還有很多不足之處有待改進(jìn)。專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，應(yīng)在關(guān)注每位學(xué)生的思想變化、開展及鼓勵參與文體活動等方面多努力，不斷提升自身的思想政治水平、人文素養(yǎng)與教育管理能力，進(jìn)一步探索如何統(tǒng)籌兼顧，將多重角色更好地有機(jī)結(jié)合，真正做到教書與育人和諧統(tǒng)一，成為當(dāng)之無愧的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者。探索階段的研究方法比較單一，問卷調(diào)查、效果評價指標(biāo)也不夠深入和全面，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們還需做長期觀察、隨訪，制定更全面、有效的評價機(jī)制。最后，也期望學(xué)校管理層加強(qiáng)專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員培訓(xùn)，制定更多激勵機(jī)制，如將兼職輔導(dǎo)員工作與評優(yōu)、評職稱等掛鉤，將兼職輔導(dǎo)員的工作量與教學(xué)科研工作量相抵等，吸引更多專業(yè)教師加入兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)不僅具有較高專業(yè)理論水平和技能，更有良好人文素養(yǎng)和高尚的醫(yī)德修養(yǎng)醫(yī)療人才。