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        淺談小學語文課堂對于學生語感的培養(yǎng)策略

        2021-11-12 08:56:01馬瑩瑩
        散文百家 2021年5期
        關鍵詞:課文情境語言

        馬瑩瑩

        河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)濟南屯小學

        語文是一門語言類的學科,因而學生要想學好語文這門學科,他們就必須要有著一定的語感基礎,這樣學生才能夠敏銳地感知語言文字,進而對其中所蘊含的語文知識有著十分深刻的理解。那么小學語文教師該如何對學生的語感進行培養(yǎng)呢?筆者在多年的語文教學中,總結出了一些在培養(yǎng)學生語感方面的經(jīng)驗,與大家共享。

        一、創(chuàng)設情境,引導學生想象

        在培養(yǎng)小學生語感的過程中,情境的創(chuàng)設能夠達到以下兩點教學效果,一是能夠為學生營造出濃郁的語言氛圍,調(diào)動學生的視覺和聽覺感官,使得他們能夠積極地展開接下來的語言活動;二是能夠?qū)⒃趯W生眼中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮明的畫面,并且激發(fā)學生的想象,促使他們對情境中所展示的語言文字有著深刻的感悟。小學語文教師要想做到這一點,他們所創(chuàng)設的情境就需要和學生的現(xiàn)實生活有著一定的聯(lián)系。

        例如:《桂花雨》這篇文章的字里行間都洋溢著童年的樂趣以及對故鄉(xiāng)的思念之情,這是需要學生去感受和想象的。因而筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放了七朵組合的《桂花香》這首歌曲,并讓學生在傾聽中去展開聯(lián)想?!坝质锹淙~飄零香,桂花黃滿巷,回想童年舊時光,桂花今朝又怎樣...”的歌詞能夠激起學生的情感,讓他們想起自己的童年和故鄉(xiāng)。接下來筆者就會利用多媒體向?qū)W生展示相應的畫面,讓學生完成從文字到畫面的過渡。這樣的話,學生就能夠產(chǎn)生濃濃的思鄉(xiāng)之情。當學生帶著這種情感去進行文章的閱讀和學習時,筆者對學生語感的培養(yǎng)也就成功了一半。

        二、讀寫結合,提高閱讀質(zhì)量

        站在培養(yǎng)學生語感的角度來講,讀寫結合學習方法有著顯著的優(yōu)勢,可供借鑒。讀寫結合顧名思義就是在學習中將閱讀和寫作結合起來,做到“讀寫結合,以讀促寫”,有利于提升學生閱讀的有效性,也有利于增進學生的寫作能力,用一種方法做兩件事情收獲兩種成果。因此,教師應當在教學過程中根據(jù)實際情況,適當?shù)倪\用讀寫結合教學方法,將學生閱讀能力、寫作能力、語感三者有機結合到一起,不求畢其功于一役,但求可以用最簡便的方法達到最大的效果,促進學生學習效率與學習質(zhì)量的雙提升。

        例如,在學習《繁星》時,這是一篇描寫滿天繁星的課文,畫面很美,有利于激發(fā)學生的閱讀興趣,也有利于讀寫結合學習方法的開展。我首先進行了生活化的課前導入,用來拉近學生與課文的距離,即“有感情的朗讀《繁星》這篇課文,并且根據(jù)課文內(nèi)容想象滿天繁星的畫面,感受其中的美好。而且你們也看過夜晚的繁星吧?可以說說當時的感受。”學生在生活化的課前導入之后學習積極性有了顯著的提高。于是我引導學生以讀寫結合的方式進行課文的學習,要求學生將自己認為有價值的語言文字進行標記,并且加強記憶,還可以摘抄下來作為自己的寫作素材。學生在課文中找到了一處運用修辭手法的句子,即“我望著那許多認識的星,我仿佛看見它們在對我眨眼,我仿佛聽見它們在小聲說話?!痹谧x寫結合中,學生進一步提升了閱讀的質(zhì)量。

        三、重視培養(yǎng)學生語感的實踐教學活動

        培養(yǎng)學生語感,需要保證語言學生的規(guī)范性,且不斷堅持。因此在實際小學語文教學的過程中,為了對學生的語感有效培養(yǎng),教師要增加實踐活動,引導學生聽說讀寫,并養(yǎng)成良好的習慣,對不同文章內(nèi)容有更加深入的了解,并掌握文章所要表達的主旨內(nèi)容。在具體開展實踐教學活動的過程中,教師需要創(chuàng)設合理的語言環(huán)境,如引導學生仔細聽教師教授的內(nèi)容、多聽電視廣播、認真聽他們說話等。在不同環(huán)境下,需要引導學生增強注意力,將語言中的重要信息、內(nèi)容有效捕捉,從而增強學生的感知能力。同時,針對某些特定場合,教師要積極鼓勵學生說出自己的思想情感,能夠結合自身實際情況組織語言,增強口頭表達能力。在該種情況下,學生能夠有效拓展自身思維,并在較短時間內(nèi)容完成組織語言的任務,從而強化學生的口頭表達能力以及語言能力。教師可以根據(jù)學生實際情況、教學內(nèi)容,增加相應的實踐活動,如朗誦比賽、故事會、話劇演出等,幫助學生在不同場景中表達自身的情感,同時增強自身的語感。

        比如,在對小學語文五年級《祖父的園子》一課學習過程中,在解讀課文時,教師可以首先引導學生將課文分為四部分,隨后按照不同部分講解文章具體內(nèi)容。如針對“我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……”一段,在講授的過程中,教師可針對其中描寫的情境,轉(zhuǎn)化為圖畫的形式展現(xiàn)在學生面前,隨后摘出其中的重點句,讓學生結合相應的圖畫以及句子,加強自身的聯(lián)想,思考作者寫作的思想感情。同時,教師在講課的過程中,也可以加強對學生的互動,如“如果是你,你希望在這樣的園子中生活嗎?為什么呢?”引導學生表達自己的想法,從而更好的增強學生的語感。

        四、結束語

        培養(yǎng)學生的語感并非短時間能夠速成的,需要借助長時間的培養(yǎng)。在實際教學的過程中,教師要結合教學內(nèi)容、學生的實際狀況,為學生創(chuàng)造更多的情境、機會鍛煉自身的語感。

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