周 晶

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院

思想政治教育不僅僅是一門課程，更是個廣義的教育，教會學(xué)生以更加客觀實在的角度看待世界看待問題，讓學(xué)生通過馬克思主義理論了解世界，探索奧秘，因此，對高職學(xué)校的全體師生，應(yīng)時刻將思想政治教育貫徹課堂是始終。但大多數(shù)學(xué)生往往用枯燥無味，不食人間煙火等詞來形容這門專業(yè)，學(xué)生思政教育之間形成了一條巨大的鴻溝，從而導(dǎo)致學(xué)生不能真正的深入了解思政教育，也就不能真正的將思政教育思想融入進(jìn)現(xiàn)實生活中。要想擺脫學(xué)生對思政教育的誤解，改變學(xué)生對思政教育冷漠的態(tài)度，學(xué)校教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育與高職思政教育融合在一起，緊跟大時代的背景，使得思政教育的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育對思政專業(yè)進(jìn)行更深入一步的學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境自身存在的缺陷

1.學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育與思政教育想融合。

網(wǎng)絡(luò)教育自身最大的缺陷是缺乏互動性以及真實性。網(wǎng)絡(luò)交易是通過遠(yuǎn)程傳輸進(jìn)行知傳遞的一種形式，并且網(wǎng)絡(luò)教育僅限于教師單方面的輸出，此過程中沒有教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)，因此，不管教師講授的知識正確與否，學(xué)生只能作為聆聽者，即便學(xué)生可以通過文字輸入表達(dá)自己的意見，但教師在講課過程中很難及時的觀看學(xué)生的意見。學(xué)生對教師所講授的知識做總結(jié)反饋并表達(dá)自己的意見看法，在傳遞給教師的這一環(huán)節(jié)，往往需要耗費(fèi)大量的時間而耽誤課堂的效率。知識本就是思想上以及觀念上比較虛擬的東西，知識在通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬的平臺進(jìn)行傳授，增加了其虛擬度。并且高職學(xué)生不同于本科學(xué)生，高職院校所開設(shè)的專業(yè)主要以技術(shù)類為主，高職院校特有的特點(diǎn)使得學(xué)生更加嘗試適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育與思政教育想融合的教學(xué)模式。

2.降低學(xué)生的群體觀念以及集體觀念。

網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生與教師通過電腦進(jìn)行知識傳送的一種教育形式，不管是學(xué)生還是教師在網(wǎng)絡(luò)教育中都扮演著孤獨(dú)的角色，網(wǎng)絡(luò)教育缺乏了傳統(tǒng)課堂中的互動環(huán)節(jié)以及學(xué)生的群體活動。網(wǎng)絡(luò)教育只是教師簡單的傳授知識，學(xué)生簡單地吸取知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所涉及的主體只有教師與自己，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂中對應(yīng)的主體是整個班級，傳統(tǒng)教育演變到網(wǎng)絡(luò)教育，實際上是群體演變到個體的一個過程，網(wǎng)絡(luò)教育雖能很好地整合知識并擴(kuò)大知識的廣闊度，但弱化了學(xué)生的群體觀念以及他們的集體意識。學(xué)習(xí)從表面上看是個體活動，但實際上是群體活動，科研活動者以及國家重要人才都以團(tuán)隊的形式進(jìn)行科學(xué)活動，在高職院校網(wǎng)絡(luò)教育與思政教育融合過程中，亦是如此，學(xué)生需要通過集體討論以及群體合作對知識進(jìn)行更深入的探討，從而達(dá)到思政教育指引學(xué)生日常生活的作用。

3.社會并不完全認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育。

自古至今，我國一直沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所用的平臺以及手段有所不同，教師在兩種模式下所采用的教學(xué)方式也大相徑庭，因此很多老教師并不認(rèn)可這一教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏對學(xué)生的控制度，即便是大學(xué)生也缺乏辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰?，因此，不管家長還是學(xué)生都對網(wǎng)絡(luò)教育持有一種排斥態(tài)度。即便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式近幾年來在我國社會廣泛使用，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是廣大學(xué)校的教學(xué)主流，網(wǎng)絡(luò)教育只存在于廣大學(xué)校的特殊時期，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，才采取網(wǎng)絡(luò)教育。社會的不認(rèn)可導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育在我國的傳播并非如此順利，不被大多數(shù)人認(rèn)可也正是網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段自身所存在的缺陷。

二、高職思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏思政學(xué)習(xí)興趣和積極性。

思政教育教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解中國古代史以及近代史的發(fā)展歷程，樹立正確的三觀，并對馬克思主義理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。眾所周知，馬克思主義理論以及中國特色社會主義理論體系所講述的內(nèi)容都有一定的深度，學(xué)生要想將自己的思想與馬克思主義理論相融合貫通，就務(wù)必要對思政教育所開設(shè)的內(nèi)容有深入的了解，并有自己的心得體會。學(xué)生對思政專業(yè)所開設(shè)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)以及學(xué)生自己獨(dú)特的見解，在短暫時期內(nèi)并沒有真正成果的展現(xiàn)，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能體會自己學(xué)習(xí)后獲得收獲的樂趣，僅僅只是在枯燥的內(nèi)容之間穿梭與徘徊。同時，教師在開展各個課目教學(xué)時，可在每節(jié)課中給學(xué)生普及有關(guān)思政的小故事，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。

2.教學(xué)方式單一，靈活性不夠。

高職教師在思政專業(yè)所開設(shè)的課堂中，一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在書上給學(xué)生劃重點(diǎn)，并用大量的時間給學(xué)生講解書上主要觀點(diǎn)的相關(guān)概念，往往一節(jié)課的大部分時間都用來進(jìn)行名詞解釋，但在思政教育中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力為主，在講授本就略微枯燥的知識時，教師應(yīng)把單一的知識與多種形式的教學(xué)模式相結(jié)合，而不是簡單的對所有的知識進(jìn)行解釋。在思政教育專業(yè)的背后是中國五千年來的發(fā)展進(jìn)程，是馬克思主義的獨(dú)到見解，是社會中人性的本善，是展現(xiàn)正確三觀的平臺，因此，教師在課堂中不應(yīng)只是對課本的知識進(jìn)行講解，更多的是給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，展示中國的大好河山魅力，以及中國文化的魅力所在。

3.思政教育意識薄弱，思政工作不夠重視。

現(xiàn)階段很多人認(rèn)為公辦高校是教育主流，而高職院校只是給予考不上本科院校學(xué)生的一個機(jī)會，從而認(rèn)為高職院校的學(xué)生不管是從能力還是知識儲備量等各個方面都不及本科院校的學(xué)生，并認(rèn)為高職學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是實在的技術(shù)，而不應(yīng)是抽象的知識。由于高職院校特有的特點(diǎn)，使得教師以及學(xué)生更加注重動手能力以及技能學(xué)習(xí)，而忽視了思政理論知識的傳授與學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生進(jìn)行思政教育。很多專業(yè)教師也為高職學(xué)生下了死定義，認(rèn)為他們沒必要思政教育，只要掌握專業(yè)技能，因此專業(yè)教師對思政教育的意識薄弱，對思政教育工作的開展不夠重視。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與高職思政教育融合的教學(xué)改革舉措

1.提升網(wǎng)絡(luò)在高職思政教育中的地位。

由于現(xiàn)階段社會中有大多數(shù)人仍不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育，因此，要想使得網(wǎng)絡(luò)教育與高職思政教育融合，就務(wù)必要提高網(wǎng)絡(luò)在高職思政教育中的地位。教師在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，不能僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)教育上，而應(yīng)把教師的管理、課本的知識以及學(xué)生的思想與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合?，F(xiàn)階段學(xué)生人手都有手機(jī)，電腦，這也從側(cè)面中說明學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)緊密相連，所以要想增加學(xué)生對思政教育學(xué)習(xí)的興趣，讓思政教育走進(jìn)學(xué)生的生活，就務(wù)必要讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)思政教育的課堂中。面對社會對網(wǎng)絡(luò)教育的不認(rèn)可，教師讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)思政課堂中的進(jìn)程務(wù)必要放緩，此外，學(xué)校還要給予網(wǎng)絡(luò)教育開展足夠的資金以及人力物力。

2.構(gòu)建多維思想政治教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

網(wǎng)絡(luò)教育不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室中便可完成全部內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)教育需要搭建學(xué)生與教師之間的平臺。學(xué)校不能不根據(jù)客觀實際構(gòu)建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，因為平臺的搭建直接關(guān)系到學(xué)生參與度，學(xué)校在搭建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺是務(wù)必要堅持科學(xué)性的原則，由于網(wǎng)絡(luò)教育中缺乏教師與學(xué)生交流溝通的機(jī)會，因此，學(xué)校在構(gòu)建這一網(wǎng)絡(luò)平臺時要更加注重教師與學(xué)生之間溝通環(huán)節(jié)的設(shè)置。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于沒有發(fā)言的機(jī)會以及教師的監(jiān)督，在電腦或者手機(jī)屏幕前肆意妄為，所以在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)節(jié)中一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的感受到自己與課堂同為一體。同時為了監(jiān)督學(xué)生更好的參與網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)校在構(gòu)建這一平臺時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的授課情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而使得學(xué)生真正的參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，真正的通過網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)的技術(shù)，更加深入的學(xué)習(xí)思政教育。

3.做好網(wǎng)絡(luò)教育的安全保護(hù)機(jī)制。

社會中大部分人不贊同網(wǎng)絡(luò)教育的重要原因之一是因為網(wǎng)絡(luò)具有多風(fēng)險性，網(wǎng)絡(luò)的不真實性而導(dǎo)致學(xué)生以及家長面對網(wǎng)絡(luò)平臺沒有足夠的安全感，所以學(xué)校只有在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時加大網(wǎng)絡(luò)教育安全保護(hù)機(jī)制建設(shè)，才能徹底解決網(wǎng)絡(luò)教育不被重視這一問題。學(xué)校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺時，務(wù)必要加大相關(guān)人員對網(wǎng)絡(luò)安全管理的力度，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時常彈出與學(xué)習(xí)無關(guān)的界面，并常常出現(xiàn)卡機(jī)等現(xiàn)象，這都給學(xué)生帶來了不好的學(xué)習(xí)體驗，并且由于某些網(wǎng)絡(luò)教育平臺的安全機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生的信息隨意泄露，給學(xué)生的生活以及人身安全帶來巨大的安全隱患，因此，學(xué)校在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺時，務(wù)必要把維護(hù)學(xué)生的自身權(quán)益作為工作的重中之重，只有這樣才能取得廣大學(xué)生家長以及教師的信任，從而使網(wǎng)絡(luò)教育與高職思政教育真正的融合在一起，實現(xiàn)思政教育與網(wǎng)絡(luò)教育的深度改革。

四、結(jié)束語

思政教育在高職的眾多專業(yè)中占據(jù)龍頭地位，高職院校不僅僅以教授學(xué)生技術(shù)為主，思政教育在高職院校中必須受到高度重視，而高職院校中的思政教育開展難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通大學(xué)，因此高職院校可以抓住現(xiàn)階段社會發(fā)展的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上融入網(wǎng)絡(luò)教育，使得網(wǎng)絡(luò)教育與高職思政教育深度融合，使得學(xué)生在思政教育學(xué)習(xí)中有更好的體驗。