徐志彥

河北省唐山市遷西縣第一中學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境目的是為了激發(fā)高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決，而問(wèn)題的性質(zhì)，思維含量，以及問(wèn)題組都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法在生物教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，此教學(xué)方法在提高生物課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要的積極意義。教師通過(guò)創(chuàng)造各種的問(wèn)題情境，能夠高效地解決課堂上存在的諸多問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)、能力都能得到有效地提升。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)建的趣味性

“興趣是教育的最好教師?！痹趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)新鮮有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行不同層面的問(wèn)題引出和回答，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考并探索更深層次的生物知識(shí)，進(jìn)行師生之間更好的互動(dòng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以此取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教師在“細(xì)胞的增殖”的教學(xué)當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體放映出幾張老虎個(gè)螞蟻的圖片，之后引出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“老虎與螞蟻的重量體積差距很大，那么大家思考一下，老虎的組織器官細(xì)胞是否也與螞蟻的一樣大呢？”教師通過(guò)具有趣味性的問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在講述“身體上的激素種類”時(shí)教師可以在學(xué)生們上課無(wú)精打采之時(shí)，教師在臺(tái)上大聲地說(shuō)：“學(xué)生們，你們現(xiàn)在的狀態(tài)，就像是注射了過(guò)量的胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素的現(xiàn)象，整個(gè)人無(wú)精打采沒(méi)有活力。那么學(xué)生們是被注射了過(guò)量的胰島素還是甲狀腺被切除了呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題問(wèn)完后會(huì)活躍起來(lái)，沉悶的氣氛一掃而空。教師在教學(xué)過(guò)程中充分對(duì)學(xué)生循循善誘并加以鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，高效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力快速集中，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得到提升，以此提高了教學(xué)效率。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)建的分層性

在生物的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在對(duì)教材知識(shí)學(xué)習(xí)掌握迅速，課后練習(xí)題卻經(jīng)常出錯(cuò)的怪現(xiàn)象。發(fā)生這樣怪象的原因是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解不夠全面，在問(wèn)題的解決當(dāng)中沒(méi)有做到融會(huì)貫通。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的分層性，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從淺顯的內(nèi)容引出深?yuàn)W的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生吸收理解教師上課所教的內(nèi)容，以便于對(duì)生物學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。[1]

例如，教師在講解“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”的課題，教師要注重問(wèn)題由簡(jiǎn)到難的提出方法，利用簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用此方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行提問(wèn)之前，學(xué)生通過(guò)自主了解細(xì)胞外液滲透壓和酸堿度的概念以及原理，教師提出問(wèn)題：人體在細(xì)胞外液的溫度一般為多少度？學(xué)生可以不假思索地回答出36.8。然后教師在提出人正常的血漿PH是多少？學(xué)生也會(huì)在翻閱資料中獲得答案。之后教師提出哺乳動(dòng)物的生理鹽水為什么是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)以前之前知識(shí)的相關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)分層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生很快就掌握細(xì)胞外液滲透壓的范圍，細(xì)胞的酸堿度，過(guò)酸過(guò)堿會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象等知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境，能提出許多問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)生物思維。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)建的對(duì)比性

生物知識(shí)具有繁瑣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊不清，知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)遺漏等問(wèn)題。為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，更深刻地掌握相關(guān)生物知識(shí)。教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注重設(shè)問(wèn)的對(duì)比性，通過(guò)對(duì)比分析、前后聯(lián)系使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識(shí)。[2]

教師在講述一些概念的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要善于利用學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比找出異同，從而幫助學(xué)生更好掌握生物知識(shí)。例如：“滲透作用和自由擴(kuò)散是一樣的嗎？植物細(xì)胞的全能性和動(dòng)物細(xì)胞的全能性是一樣的嗎？”在學(xué)習(xí)：“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的課題中，在了解酶的本質(zhì)之前，可以對(duì)過(guò)氧化氫的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行有關(guān)了解對(duì)比，在酶的專一性講解時(shí)，提出疑問(wèn)有些酶可以催化多種反應(yīng)，但是過(guò)氧化氫酶只能催化一種反應(yīng)，你們知道其中的區(qū)別嗎？教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比，將多個(gè)相似的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)比提問(wèn)進(jìn)行區(qū)分，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)比分析，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

為了構(gòu)建生物高效課堂，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授同時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中注意問(wèn)題的趣味性、分層性以及對(duì)比性。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，構(gòu)建問(wèn)題情境有效課堂還有很長(zhǎng)的路要走，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中制定有效的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，為構(gòu)建生物高效課堂持續(xù)努力。