陳小燕

崇仁縣巴山鎮(zhèn)第四小學(xué)

為了保證小學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師需拉近與學(xué)生之間的距離，提高英語課堂溝通的效率，因此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式為學(xué)生打造輕松的英語課堂氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主探討問題的能力。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂中，可設(shè)計一些微視頻來豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可將自己不理解的地方進行標記，在課堂上認真聽教師的講解，并及時提出自己的困惑，在教師的指導(dǎo)下成功解決問題，掌握知識，這樣幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)和思考的習(xí)慣，有效掌握知識，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)計微視頻，提高課前預(yù)習(xí)效率

當(dāng)前的教育中存在著眾多應(yīng)試教育的影子，對英語學(xué)習(xí)的效率不高，產(chǎn)生了負面的影響。這導(dǎo)致教師在英語教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題更加多且日益顯現(xiàn)。為了讓課堂教學(xué)的效率提高，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計微視頻，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段了解知識點，保證學(xué)生在課堂中能跟上教師講課的思維，掌握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。在科技不斷發(fā)展的時代，學(xué)生能隨時隨地的通過上網(wǎng)的形式獲取知識，教師可將知識通過微視頻的方式上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前進行英語預(yù)習(xí)。以往的教學(xué)方式中，學(xué)生只在課堂上將知識點記住了而下課后又忘記了，這對學(xué)生的英語積累是不利的。教師需幫助學(xué)生在課后進行知識點的鞏固，讓學(xué)生能隨時隨地的觀看視頻，復(fù)習(xí)知識，以此養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識點的好習(xí)慣，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率的提高。[1]

例如：在《What can you do？》的教學(xué)中，教師將“Let’s talk”的板塊通過英語視頻對話的方式進行展示，學(xué)生在觀看視頻中，了解本單元的學(xué)習(xí)主題，掌握本單元即將設(shè)計到的知識，為課文的語法和單詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在微視頻的觀看中遇到?jīng)]學(xué)過的語法和單詞時，可根據(jù)字幕的提示，將其摘抄在筆記本中，進行記憶。學(xué)生能充分發(fā)揮自學(xué)的能力，拓展英語知識，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二、打造輕松氛圍，開展課堂教學(xué)

小學(xué)生的注意力容易被其他事物吸引，教師為了讓學(xué)生能將課堂注意力集中在知識上，可在一節(jié)課上使用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂能將課堂的知識形象直觀地在學(xué)生面前展示，學(xué)生在理解范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，能感受到學(xué)習(xí)知識的輕松感，進而打造輕松的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下吸收英語知識，感受課堂學(xué)習(xí)的靈活性。[2]有些知識點的學(xué)習(xí)需通過小組合作表現(xiàn)，學(xué)生在小組思考中拓展了對英語學(xué)習(xí)的理解，加之在情景設(shè)定下，學(xué)生根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容進行生動的還原，學(xué)生扮演不同的角色。課堂上多種形式的教學(xué)能讓學(xué)生感受到教師的精心設(shè)計的心思，還能提高課堂積極學(xué)習(xí)的氛圍，不僅如此，英語學(xué)習(xí)的任務(wù)也能更加有效地完成。

例如：在《What would you like？》的學(xué)習(xí)中，為了引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，教師可提出一些問題：“What would you like to eat？ What would you like to drink？”教師給學(xué)生一些時間進行思考，然后進行分享，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)工具將其當(dāng)成食物，向同學(xué)們進行介紹，有學(xué)生將鉛筆和橡皮當(dāng)成“banana、ice-cream”等食物。學(xué)生在沒有嚴格規(guī)定的課堂中進行交流，營造了輕松的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)評價

英語教師在結(jié)束教學(xué)后，需及時進行教學(xué)評價，明白學(xué)生上課掌握知識的程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進而在之后的學(xué)習(xí)中進行調(diào)整，不斷完善課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加具有針對性，適應(yīng)學(xué)生英語發(fā)展的情況。教師進行教學(xué)評價，能看到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步，同時了解學(xué)生薄弱的知識點，這樣才能客觀地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面的評價。進而對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為今后的英語教學(xué)提供方向，對課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)賦予深層次的意義，展現(xiàn)英語教學(xué)的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

例如：在《My favourite season》的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對“What’s your favourite season？”這句話掌握的不是好。教師需及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在課后進行練習(xí)。教師也可思考如何讓學(xué)生能掌握句型，教師可借鑒音樂教學(xué)的方式，將句子編成一首歌，讓學(xué)生能朗朗上口，便于記憶，感受到學(xué)習(xí)英語的趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用并非十全十美。這需要教師在教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)生知識理解水平，對教學(xué)方式進行及時的調(diào)整，讓翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中更加的有效。判斷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否發(fā)揮其作用，教師可從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、對課堂知識的掌握程度，以及對學(xué)生的教學(xué)評價中體現(xiàn)出來，教師就可及時對其進行優(yōu)化，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。