項 燕

安徽省合肥市肥東第一中學

在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代和全球化背景下，英語水平在一定程度上影響人們拓展學習渠道和國際化視野。語法是英語的“骨骼”，我國高中英語教學以應試為導向，學生的英語水平仍然是以考試成績的高低來進行評價的。[1]在高中英語語法“教與學”中，存在死記硬背、僵化套用等現(xiàn)象。思索對高中英語語法教學的變革，既是新課改的內(nèi)在要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、高中英語語法教學的重要意義

1.對學生英語學習的意義。

英語是我國基礎(chǔ)教育的“三大門”主課之一，是決定高考成敗的關(guān)鍵。學生的英語成績直接受到其所掌握語法知識的制約。就高中英語閱讀理解而言，其分值的占比大，而很多學生在考試中閱讀部分失分嚴重，卻找不到真實原因。閱讀理解是對學生的全面考察，詞匯積累和掌握的語法知識是基本保證，特別是學生在面對生詞量眾多的文章時，能夠應用語法對長句型進行有效分析，才能提高閱讀理解力。學生在日常聽、說英語時，“口語化”現(xiàn)象嚴重，省略句子中的一些語法點，雖不影響正常交流，但會導致在寫英語作文中“詞不達意”。因此，在高考依然是選才標準和重要方式的當前，學生準確學習語法知識點具有現(xiàn)實意義。

2.對英語教師教學的重要意義。

新課標對高中英語語法教學的要求是“從用的角度出發(fā)，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范圍內(nèi)，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來”。[2]作為一名英語老師，教好語法是非常重要的職責所在。在高中階段英語教師要在“實用主義”引領(lǐng)下，幫助學生學好語法和用好語法。英語教師要潛移默化地引導學生構(gòu)建完整的英語語法體系，幫助學生真正理解和掌握英語語言規(guī)律，形成規(guī)范化的英語思維。這樣能讓學生達到“融會貫通”的高效學習，也能夠為教師減輕一定的課堂教學負擔。

3.對社會發(fā)展的重要意義。

在全球化背景下，人類命運共同體的構(gòu)建離不開廣泛深入的交流合作，而英語成為當前使用最廣泛的語言。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成熟，英語成為網(wǎng)絡學習的工具或渠道，看懂英文網(wǎng)頁是知識人群要掌握的必備技能。高中英語教學是對學生英語語言能力系統(tǒng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，一方面是檢驗學生在基礎(chǔ)教育階段的英語學習成果，另一方面是鏈接大學英語及社會發(fā)展階段。因此，學生在高中階段能夠熟練掌握大部分語法知識，是未來“學精”、“學通”英語的基本，這對個人的發(fā)展以及社會的發(fā)展都具有一定的促進意義。

二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

1.教師語法教學模式過于“僵化”。

在當前英語語法教學中，教師片面注重語法規(guī)則的講解，授課思維模式比較固定化，缺乏趣味性與靈活性。教師在講解中羅列的知識點繁雜，會給學生造成學習壓力，學生難以及時有效鞏固大量的語法知識。甚至有些老師自身的語法系統(tǒng)性不強，講課時從自己主觀意識出發(fā)，通過教授和板書來傳授知識，并判斷哪些是學生會的，哪些是學生不會的，哪些是重點，哪些是難點。例如：教師認為break out很重要，要反復講解，可是有的學生已經(jīng)掌握了此短語的用法及搭配。高中英語教師應該在包括語法教學在內(nèi)的“英語課程實施過程中以‘立德樹人’根本任務為統(tǒng)領(lǐng)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和成財管，確實落地素質(zhì)教育。”[3]只有教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更新教學模式和手段，才會為英語語法教學的本質(zhì)提升起到促進作用。

2.學生學習英語語法的效果差。

英語語法體系的邏輯性強，對學生英語學習的推理能力和理解能力要求較高，有些學生忽視語法學習的這一特征。對于語言感較差的學生而言，學習英語既困難由枯燥，甚至對英語有潛在的抵觸情緒。由于受漢語思維方式的制約，學生很難養(yǎng)成英語思維方式，學生在面對大量單詞和復雜語法規(guī)則時，容易產(chǎn)生極度疲憊感，往往會忽略了學習語法的本質(zhì)。另外，學生接受“滿堂灌”教學，習慣于傳統(tǒng)的被動式教育，學習興趣不強，自我學習意識薄弱，致使學習效果偏差。

3.新課程理念導向和日常教學矛盾。

新課程英語教學改革突出對綜合語言運用能力的培養(yǎng)，倡導英語語言學習要注重實用型和交際性。這種理念在落地過程中，與傳統(tǒng)的教學理念、學習理念以及英語課程教學評價產(chǎn)生了沖突，如在優(yōu)質(zhì)課評選等活動中，高中英語教師對顯性的語法教學往往心照不宣地采取回避策略，在日常教學中仍沿襲傳統(tǒng)教學方法。由此可見，國家雖然提倡教學的新方式與新策略，但是新課程理念導向和根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念之間的矛盾尚未得到真正解決，而是在“懷柔”策略中被掩蓋。

三、高中英語語法教學方案優(yōu)化建議

1.改進教學模式，采用異步教學模式。

異步教學法是在我國部分教育領(lǐng)域應用的先進教學方法，其更尊重學生的學習主體性和差異性。教師自身要明確“教學”的本身規(guī)律，學生是學習的主體，教師必須調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過建立適用于全體學生分步教學模式，讓每個學生都能做到有效學習。教師在仿真教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)中增加交流的語境，讓學生對語法知識點記憶深刻、不易遺忘，并能活學活用，培養(yǎng)學生的語言表達能力和交際能力，增強學生自主學習的信心和興趣。[4]英語語法教學要體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學生的個體差異以及各班集體的群體差異。教師在教學的過程中要盡可能考慮到各類學生的綜合因素，推陳出新把英語語法學習放入優(yōu)良的語言情景和語境里，強調(diào)語言的實操特性。教師也要積極創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，形成課下動態(tài)化、互動性的英語學習指導創(chuàng)新模式。

2.優(yōu)化教學方法，應用知識樹教學法。

構(gòu)建知識樹是學習知識、歸納總結(jié)必不可少的環(huán)節(jié)。它有利于英語教師深入研究英語語法的“關(guān)系網(wǎng)”，在對知識的梳理與歸納過程中，有效繪制通俗易懂的“單元知識樹”、“章節(jié)知識樹”，挖掘教材深層次的內(nèi)涵，明確教育目標。當邏輯性強的知識圖表呈現(xiàn)在學生面前時，學習英語的任務、問題和重點內(nèi)容等信息一目了然。學生可根據(jù)語法知識樹的“關(guān)系網(wǎng)”，更好地把握學科、單元、課程目標和知識目標，對應不足之處自覺加以補充。

3.調(diào)動學生自學，引導自我學習評價。

“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種有效的練習方法，但也有一定的弊端，學生在做題目上耗費很多時間和精力，普通題庫里的題目大多會變換人稱、數(shù)、時態(tài)等知識點訓練，有些學生反復做題卻沒掌握語法規(guī)律，應對復雜問題的能力也難以提高。這就要求教師在課堂教學中通過分解典型的例題，教會學生平時用心學習、總結(jié)英語語法綜合應用的特點和精髓，以不變應萬變?nèi)ソ忸}。新課標倡導以趣味性、實踐性和互動性的課堂活動為原則，培養(yǎng)學生正確運用語言能力，要求教師教好語法知識，幫助學生掌握英語技能。為此，教師可以適當向?qū)W生講一些的語法文化知識，引導學生課余時間多閱讀英文文章，對自學效果進行評價分析與自我總結(jié)。

四、結(jié)束語

基于高中英語語法教學對學生學習英語的重要性，以及傳統(tǒng)教學模式存在的不足，教師要轉(zhuǎn)變教學理念、使用新型教學方式、構(gòu)建師生互動的教學模式，發(fā)揮應試教育和素質(zhì)教育各自具有的優(yōu)點，為學生英語綜合素養(yǎng)的提升注入活力。