黃 燕

撫州市崇仁縣白陂鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

初中階段是過渡階段，嚴(yán)格意義來講，初中所學(xué)習(xí)的文言文才是真正接觸文言文。初中文言文是對(duì)高中學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊，它是文言文的起步階段，因此這個(gè)階段的文言文教學(xué)十分重要。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，需要的是學(xué)生的日積月累。以此來更好掌握文言文很多學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)難度大，對(duì)其理解程度不高。為此，本文將探討初中文言文教學(xué)方法，提出幾點(diǎn)建議和對(duì)策。

一、幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來說，處于剛剛接觸文言文的階段，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來說是初學(xué)者。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般接觸的文言文大部分是古詩詞一類的文章或者是翻譯成白話文的文章。在初中階段接觸文言文時(shí)，他們是零基礎(chǔ)，對(duì)于許多文言文的字、詞、句型不明白，很難去理解。在這個(gè)階段，教師需要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為他們以后學(xué)習(xí)文言文做良好的鋪墊。[1]

學(xué)生初次接觸到初中語文課本學(xué)習(xí)文言文時(shí)，會(huì)感覺到新奇，通常對(duì)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)感到渴望。迫切地想去了解文言文知識(shí)。教師在傳授知識(shí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的正確認(rèn)知。例如，在講解《小石潭記》時(shí)，作者用石，水，樹等渲染凄寒的氣氛，借景抒情。因此要引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”“景與情”等角度解讀文章，從而養(yǎng)成初步的文言語感。俗話說：書讀百遍，其義自見。對(duì)于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，可以先嘗試培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，讓學(xué)生反復(fù)誦讀從中了解文言文語言特點(diǎn)，掌握文言文知識(shí)。授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法。所以在教授文言文的同時(shí)可以嘗試教給學(xué)生如何理解文言文的字、詞、句。傳授學(xué)生常見的通假字，古今異義詞，倒裝句等等。逐漸將文言文知識(shí)傳授給學(xué)生，在此同時(shí)一定要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好打下文言文基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，注重字詞句的使用

文言文的難點(diǎn)多在于無法理解一些字，詞，句式的使用和翻譯，許多學(xué)生認(rèn)為文言文難懂，難以掌握一些字詞句的使用規(guī)律。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從中發(fā)掘常見的字詞使用規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生辨識(shí)和運(yùn)用。[2]

例如：一詞多義時(shí)，要明確詞的本義。比如通假字“樂”通“悅”是高興的意思，“見”通“現(xiàn)”是出現(xiàn)的意思。所以教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確意義，選擇正確的意思。與此同時(shí)，我們?nèi)匀灰⒁夥治龉沤癞惲x詞。分清文言文的古今異義詞，仍是學(xué)生掌握文言文的核心。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要明確其在古代和現(xiàn)代的異同。比如：“江”在古代指長江，“河”在古代指黃河，而現(xiàn)在江河指一切河流。又例如，在《黔之驢》一文中，同樣一個(gè)“以為”，在“以為神”和“以為且噬己也”中釋義不同；同樣一個(gè)“益”字，在“益習(xí)其聲”和“稍近其狎”中也不同。通過對(duì)本文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文言文中的通假字，古今異義詞有更深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、引用典故和寫法推敲，加強(qiáng)學(xué)生思考能力

文言文學(xué)習(xí)難度大，是語文中的難點(diǎn)之一。因此，教學(xué)過程中應(yīng)采用其他知識(shí)相結(jié)合幫助文言文教學(xué)。其中最好的方法就是通過運(yùn)用典故來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)難，背誦難，而且隨著其他課程作業(yè)的增多，許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，感覺學(xué)習(xí)壓力大，會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭惡情緒，因此，要激發(fā)學(xué)生興趣。

比如：在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，先用一個(gè)淺顯易懂的故事引入，在學(xué)生聽得津津有味時(shí)，我再提出：“如果把這個(gè)故事以文言文的形式表達(dá)出來會(huì)怎么樣呢？”一步一步去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。從作者的寫法上分析：在《岳陽樓記》的第三、四段，對(duì)“覽物之情”的描述，對(duì)語言形式的對(duì)稱，一悲一喜的對(duì)照，體現(xiàn)了文言文的寫作技巧。從景物的刻畫，表達(dá)作者寄情于景的豐富情感，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千?！倍潭潭€(gè)字，就將洞庭湖的波瀾壯闊表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，引用教材背景的典故故事，趣味化地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有利于激活學(xué)生思維，促進(jìn)其思考。

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，文言文教學(xué)是一個(gè)十分重要的組成部分，在文言文教學(xué)中不可掉以輕心。但是要如何開展好初中語文的文言文教學(xué)？如何讓學(xué)生學(xué)好并愛上文言文？這是作為教師的責(zé)任。教師要保證文言文教學(xué)的高效開展，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教育他們正確的學(xué)習(xí)方法，并在不斷自主學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。