謝莉穎

威縣職業(yè)技術(shù)教育中心

在中職語文課程改革的背景下，其人文教育和德育教育的價(jià)值得到了肯定。而對(duì)中職語文小說人物形象教學(xué)中滲透人文情感的策略進(jìn)行分析和探討，是為了激發(fā)出小說文本的人文教育價(jià)值，讓學(xué)生在全面了解文本形象和情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到其人文精神和情感的熏陶和影響，借此實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。以下將對(duì)中職語文小說人物形象教學(xué)中滲透人文情感的具體策略進(jìn)行探索。

一、深入分析典型形象，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

學(xué)生的社會(huì)意識(shí)是他們產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感和適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)前提，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生與小說文本中的人物形象產(chǎn)生共鳴，那么他們對(duì)自身在社會(huì)中的價(jià)值和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的具體方式等內(nèi)容就會(huì)形成更加深刻的認(rèn)知。因此，在中職語文教學(xué)中，為了滲透人文情感，培養(yǎng)中職生的社會(huì)意識(shí)，教師可以深入分析小說中的典型人物形象，為學(xué)生呈現(xiàn)典型人物的生存現(xiàn)狀，讓他們?cè)谌宋镄蜗蟮淖兓畜w會(huì)其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體方式，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜現(xiàn)有生活、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力。[1]例如，在高等教育出版社中職語文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《士兵突擊》的教學(xué)中，教師可以選取文本中的典型人物形象“許三多”進(jìn)行分析和解讀，讓學(xué)生在閱讀小說時(shí)提煉出文本中描寫“許三多”具體的性格特征和他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式，學(xué)生在閱讀后就能感受到人民解放軍質(zhì)樸勇敢、不畏艱辛、奉獻(xiàn)社會(huì)的偉大精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，而在這個(gè)過程中，中職生也會(huì)認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)社會(huì)的發(fā)展能夠起到推進(jìn)作用，每個(gè)人都應(yīng)該以自己的方式奉獻(xiàn)社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生并增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)。

二、探究文本人物關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

通常情況下，小說中的人物形象不止一個(gè)，小說主旨也會(huì)通過人物之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，而在中職的語文教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析和感悟小說中人物形象之間的關(guān)系，那么中職生也能在分析人物形象關(guān)系時(shí)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與人相處的正確方式。因此，為了增強(qiáng)中職生的溝通和交往能力，加強(qiáng)人文情感的滲透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的人物關(guān)系，讓他們?cè)谄纷x文本文字知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)小說中正確與人相處、發(fā)揮社會(huì)價(jià)值的方法和方式。[2]例如，在高等教育出版社中職語文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》的小說教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中“林黛玉”“賈母”“王熙鳳”等人物之間的關(guān)系，通過解讀具體場景中不同人物之間的對(duì)話、親疏關(guān)系等學(xué)習(xí)溝通技巧和處世方法，掌握在不同場合和不同背景下適宜的談話技巧，并在這個(gè)過程中判定不同人物的性格特征和個(gè)人品質(zhì)，從而在人文情感的滲透中提高學(xué)生的處世能力和人際溝通能力。

三、解讀文本人物言行，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)是中職語文教學(xué)中的重點(diǎn)培育目標(biāo)，只有中職生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升道德修養(yǎng)和水平，語文教學(xué)的價(jià)值和意義才能得以凸顯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中人物的言語和行為，讓他們?cè)诜治龊烷喿x文字知識(shí)、觀看影視資料等方式中，體會(huì)人物形象的獨(dú)特言行所體現(xiàn)出的深刻含義和高尚道德情操。具體而言，教師可以將小說文本中描繪人物形象的詞匯和語句提煉出來，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀和分析，引導(dǎo)他們體會(huì)詞匯和語句中包含的深層含義，而在閱讀和分析的過程中，學(xué)生就會(huì)受到人物形象的積極影響。例如，在《金大力》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“歸置歸置”“提一提”“緊一緊”等動(dòng)作詞匯，感受“金大力”身上所體現(xiàn)出的勞動(dòng)人民的質(zhì)樸美和人性美，讓學(xué)生在言語和動(dòng)作描寫詞匯中對(duì)人物形象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，促使他們學(xué)習(xí)和體會(huì)人物形象中蘊(yùn)含的思想道德品質(zhì)和人文情懷。

四、開展人物再現(xiàn)活動(dòng)，提升學(xué)生的感悟能力

學(xué)生的感悟能力是影響他們語文學(xué)習(xí)效果的直接因素，只有他們能夠感悟小說文本中包含的人文情感，才能在此基礎(chǔ)上將人文情感轉(zhuǎn)化為自身所具備的人文精神和道德品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職小說人物形象教學(xué)的目標(biāo)。[3]例如，在《士兵突擊》的小說教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)人物形象的感悟能力，教師可以開展情境表演活動(dòng)，再現(xiàn)文本中“許三多”“史今”等人物形象，讓學(xué)生在全面分析和深入解讀文本內(nèi)容后，以小組合作的方式展開表演活動(dòng)，促使他們將靜態(tài)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演形式，以此加深其對(duì)小說文本的感悟。

五、結(jié)束語

在中職的語文教學(xué)中，小說中的人物形象是教師開展人文教育和思想道德教育的重要載體，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與欲望的有效途徑。所以，在中職語文的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用小說中的人物形象開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解讀人物形象中蘊(yùn)含的不同人文情感，并與之產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生在感悟和體會(huì)情感的過程中發(fā)展社會(huì)意識(shí)、溝通能力等素養(yǎng)。