孫崇珍

崇仁縣巴山鎮(zhèn)第四小學

隨著教育的變革，現在的教學更加注重了學生的自主學習能力、合作學習能力以及研究性學習能力，特別強調了課堂中以學生為中心，由此來激發(fā)學生對學生的興趣以及學習對課堂的熱情。要想做到這樣，教師必須加以正確的引導，利用情境教學法來進行授課和學習。情境教學法是一種新型的教學方法，指的是學生在學習中，通過教師的正確引導，通過各種新型的學習模式來進行學習，從而加強學生對學習的興趣以及提升學生的課堂效率。

一、利用多媒體創(chuàng)建更直觀的情境

隨著教育的發(fā)展改革，多媒體網絡以及各種新型的教學設備被運用的特別廣泛，在學習的過程中，教師運用多媒體來授課，可以讓學生更加直觀地感受到課文的真實情境，從而增加學生對于學習語文的興趣，那么，如何利用多媒體來創(chuàng)建更直觀的情境呢？教師要去探究各種多媒體的使用，并且制作好帶入到課堂中。[1]

比如，教師在教《黃山奇石》這一課的時候，教師可以讓學生先朗讀一遍課文，并且標出自然段以及課文的中心句，讓學生熟悉這篇課文，并知道課文中講了什么。在朗讀課文后，教師可以問學生“大家覺得課文里介紹的石頭神奇嗎？大家見過類似于這樣神奇的石頭嗎？”在此時，學生透過冰冷冷的文字并感受不到黃山奇石的神秘性，教師就可以通過多媒體來給同學展示一些圖片以及短視頻，讓學生直觀地感受到黃山奇石的神秘之處，這樣可以調動學生對學習的積極性，和對此篇文章的興趣。由此同時，教師可以再一次地問學生：“大家據地課文里介紹的石頭神奇嗎？它們分別像什么？在生活中大家見到過神奇的石頭嗎？”這個時候學生會積極的舉手配合老師并回答老師的問題。利用多媒體來教學可以提高課堂的效率，讓學生更加直觀地感受到課文的美?？梢?，多媒體在學習中占據著多么重要的地位。

二、利用游戲情境激發(fā)學生興趣

眾所周知，玩是學生們的天性，每一個學生都愛玩，不管是網絡游戲還是現實中的游戲，學生都對此非常地感興趣，教師可以抓住學生這一心理特征去實現更優(yōu)質的教學。[2]教師可以設計一些多媒體游戲或者是課堂中與學生實踐的游戲來授課。讓學生在愉快中度過語文學習的課堂，這樣也可以激發(fā)學生對于學習語文的興趣，同時還可以增加學生學習的效率、增進學生與教師之間的感情。

比如，教師在教《坐進觀天》這一課的時候，為了增加學生們對學習的興趣，教師可以提前備好比較大的硬紙，把硬紙做成一個上下通著的圓形狀，在上課之前，邀請幾位學生來參與游戲，把學生套在這個圓筒中，問學生抬頭可以看到什么，此時學生肯定回答：“除了天花板什么都看不到”。此時可以問學生，通過這個游戲可以知道什么道理呢？然后再讓學生去朗讀課文，并標清自然段和中心句，讓學生熟知課文以后，可以邀請幾位學生上講臺去講一下課文講了什么，每一位回答的同學都可以獎勵一朵小紅花，隨著小紅花的積累，可以領取獎勵。課文中講到，因為青蛙在一口井中，只能看到一片天，并且這只青蛙從來沒有出去過，所以他認為的世界就只有他所看到的那么大，在講授課文結束后，可以再次這樣問學生：“在這篇文章中你學習到了什么道理”。這樣不僅可以增加學生對學習的興趣，還可以提升學生的學習能力?？梢?，以游戲的方式授課，是一種非常好的授課模式。

三、利用角色扮演走進課文情境

小學語文教科書中，有很多對話形式以及故事形式的課文，課文內生動地展示了不同的情節(jié)與人物神態(tài)，為了讓學生更好地理解這類課文，教師可以設置角色扮演的形式來授課，邀請幾位學生來分配角色去讀課文，甚至表演?？梢宰寣W生更好地了解這篇課文講了什么，使課文活起來，可以增加學生對學習的興趣。

比如，教師在教《丑小鴨》這一篇課文的時候，為了讓學生更好的體驗課文中的情境，教師可以邀請幾位學生扮演課文里的丑小鴨等角色，熟讀課文，知道課文里講了什么，然后讓參與角色扮演的學生做準備。在表演時講臺下的學生會哄堂大笑，課堂的氣氛也會變得熱鬧起來，增加課堂的積極性和提升了課堂的效率。通過表演活動，更好地讓學生了解此篇課文的內容，更加深刻的理解這篇課文的深層次含義。教師通過角色扮演的形式，讓學生感受到了真實的課文情境，提高學生學習的效率。

假如情境教學法走進小學語文課堂的話，學生會以更積極主動的態(tài)度去上每一堂課，提高學生的情感認知、語言表達能力和邏輯思維能力。情境教學法值得每一位教師去探究和學習。利用真實的情境、游戲、互動、合作、角色扮演等形式去授課，從而優(yōu)化語文課堂教學的過程，讓課堂變得更加高效。