王婉瑩

山東師范大學(xué)

語言是人類文明溝通的鑰匙，而語言學(xué)習(xí)是世界人民互相理解、交流的必要環(huán)節(jié)。走“海外本土化”傳播道路應(yīng)是其中最有效果的方案，因此，推動海外教師本土化、海外漢語教材本土化是漢語國際傳播的前提與要求。

一、海外本土化漢語國際傳播的優(yōu)勢及可行性

1.傳播主體——海外本土漢語教師。

海外本土教師以受過系統(tǒng)的漢語教育、經(jīng)過嚴格的考核并且獲取國際中文教師資格證書的對象國國民擔任。海外本土教師擁有天然的教育資源優(yōu)勢、跨文化優(yōu)勢、雙語語言優(yōu)勢，是“天然”的雙向溝通者，十分有助于漢語國際的傳播。此外，海外本土教師熟知兩國的習(xí)俗禮儀與傳播媒介、并會熟練使用兩國的社交軟件。因此，海外本土教師作為漢語國際傳播的主體具有極大的優(yōu)勢與可行性。

（1）教育資源優(yōu)勢。中國高校海外孔子學(xué)院及相關(guān)機構(gòu)會針對漢語學(xué)習(xí)者開設(shè)多種類性的漢語課程，包括基礎(chǔ)語言課、現(xiàn)當代文學(xué)課等。漢語學(xué)習(xí)者在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)課程，可以掌握基礎(chǔ)的漢語語法、詞匯等本體知識，也可以更深層次地了解中國相關(guān)文學(xué)知識與特色文化知識。并且通過在華經(jīng)歷或者與孔院教師的相處經(jīng)歷，進一步催化其對中國文化習(xí)俗、文學(xué)作品等知識的再理解、再感悟。因此，豐富的教育資源奠定了漢語學(xué)習(xí)者成為海外本土教師的基礎(chǔ)，具備扎實基本功更能勝任漢語國際的傳播與傳播。

（2）跨文化優(yōu)勢。海外本土教師與對象國學(xué)生擁有相同的文化背景，了解本國文化，在講解相關(guān)語言或文化知識時，能夠運用本國學(xué)生可以理解、接受的方式進行講解，避免了跨文化沖突與矛盾等問題。除此之外，本土教師可以站在本國的角度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、娛樂需求、思想需求選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。因此，海外本土教師的跨文化優(yōu)勢成為其漢語國際推廣與傳播的天然的便利與優(yōu)勢。

（3）雙語語言優(yōu)勢。海外本土教師其漢語已達到較高水平，他們既精通母語，又通曉漢語，語言翻譯能力過關(guān)；同時，其擁有中國的生活經(jīng)驗或與中國人交流接觸的經(jīng)驗，了解中國的文化與習(xí)俗、行為與表達，能夠自然地將教材中地道的表達、語言的精髓用相對應(yīng)且可理解的母語翻譯出來。因此，借助海外本土教師所擁有的教育資源與其本身具備的雙語優(yōu)勢等是促進漢語國際傳播的有效方式。

2.傳播產(chǎn)品——海外本土化教材。

（1）教學(xué)“必備”優(yōu)勢。教材是每個國家開設(shè)漢語課必備的教學(xué)資源。教師可根據(jù)教材內(nèi)容備課、完成教學(xué)設(shè)計，開展課堂活動；學(xué)生可以使用教材完成課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)或者可以通過教材自主學(xué)習(xí)漢語。因此，漢語教材是教與學(xué)活動的必備資源。而本土化的漢語教材更符合對象國的教、學(xué)需要，因此推廣本土化教材有助于海外本土教師與學(xué)生更好地完成教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）內(nèi)容設(shè)計優(yōu)勢。海外本土化教材與對象國的經(jīng)濟、文化、生活、娛樂等方面融合較好，教學(xué)針對性強；并且教材編排符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生理解，科學(xué)性較強；海外本土教材選擇了貼合對象國的相關(guān)內(nèi)容，貼近當?shù)厝嗣竦娜粘Ｉ睿瑢嵱眯暂^強；此外，海外本土教材會配備與教學(xué)內(nèi)容相符的數(shù)字化資源，插圖、排版等都具有觀賞性與趣味性。因此，海外本土化教材的內(nèi)容設(shè)計會吸引對象國各類學(xué)校進行使用，有助于漢語國際傳播的進一步推進。

（3）語言輔助優(yōu)勢。海外本土化教材在初、中級教材中會有英文或?qū)ο髧刚Z的注釋，在學(xué)習(xí)漢語時，會方便學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在遇到俗語、慣用語、歇后語等文化詞時，會出現(xiàn)與其含義相似的對象國文化注釋，便于學(xué)生進行文化對比、理解，并在一定程度上提升學(xué)習(xí)者的跨文化交往能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進一步完善漢語國際傳播。

二、海外本土化漢語國際傳播現(xiàn)狀

1.海外本土化教師傳播中存在的問題及分析。

在本土教師培養(yǎng)方面，吳堅（2014）指出孔子學(xué)院本土教師培養(yǎng)存在的一些問題，主要體現(xiàn)在本土漢語教師培養(yǎng)體系目標欠清晰、培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)有待合理化等幾個方面。翟保軍（2015）指出，在本土教師培訓(xùn)中，對培訓(xùn)需求分析不重視，把培訓(xùn)需求簡單視為受訓(xùn)者對培訓(xùn)的愿望，且調(diào)查方式單一。邱月清（2019）指出越南本土教師培養(yǎng)中也存在理論課程多、實踐課程少以及課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不匹配的問題。在本土教師自身方面，翟保軍（2015）指出本土教師需要進行針對性的漢語知識培訓(xùn)、需要進一步提升漢語聽說讀寫能力與中華文化理解能力以及缺少漢語教學(xué)資源等問題。瞿玉蕾、劉晶晶（2019）對緬甸北部的本土教師需求進行分析，其中需求度最高的包括漢語教學(xué)技巧、漢語知識、漢語教學(xué)方法類培訓(xùn)等。

由此看出，漢語教師自身的中文素養(yǎng)較為缺乏，需要加強對其的培訓(xùn)與培養(yǎng)。但對海外本土漢語教師的培養(yǎng)存在缺少明確的培養(yǎng)目標體系、實踐不足，對培訓(xùn)需求不重視等問題，因此需要持續(xù)強化海外漢語教師的漢語知識與文化知識，不斷完善海外本土教師培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

2.海外本土化教材傳播中存在的問題及分析。

在海外本土教材方面，周小兵、陳楠（2013）提出“一版多本”，雖然在本土化方面做了很多努力，但仍有不少改進空間，如漢外語言對比、海外話題的比例等。狄國偉（2013）認為海外本土化教材存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計欠本土化、話題陳舊，插圖不美觀、配套資源不完善等問題。姜麗萍（2018）認為“一版多本”雖解決了燃眉之急，但并不是真正的本土化教材，提出可以中外合作編寫本土化教材，并注意教材的數(shù)字化、智能化。李乾超、楊湫晗（2020）指出西班牙主干教材存在教材內(nèi)容不貼近當?shù)厝粘Ｉ?、詞匯量不足、英語解釋并不合適未滿足學(xué)習(xí)者需求等問題。

由此可以看出，教材編寫的內(nèi)容、編排、智能化、趣味性、深度等方面存在一些問題。但近些年的討論教材編寫的文章越來越多，且越來越關(guān)注細節(jié)的對比與完善，說明對教材本土化問題更加重視，有助于教材的國際傳播。

三、海外本土化傳播的策略與建議

1.海外本土教師培養(yǎng)的策略與建議。

（1）強化漢語知識，提升中文素養(yǎng)。掌握扎實的漢語基本功才是教授漢語的第一步。海外本土學(xué)習(xí)者在國內(nèi)高?；蚝Ｍ饪鬃诱n堂都要不斷學(xué)習(xí)漢語，確保語音的準確性以及使用詞匯、語法的正確性，這也需要中國教師對其嚴格督促，嚴厲要求。同時，要對中國文化有所了解，在高校、孔院或者培訓(xùn)過程中，對文化的講解介紹要深入淺出，要求海外本土學(xué)習(xí)者至少掌握一門中華才藝并且對一個方面的文化知識有較深入的了解，才能保證其成為漢語教師時能夠?qū)ζ鋵W(xué)生產(chǎn)生啟迪意義。

（2）明確培養(yǎng)目標，加強培養(yǎng)保障。海外本土教師主要是培養(yǎng)母語國學(xué)習(xí)者成為當?shù)氐臐h語教師，這要區(qū)別于對中國漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的中文教師培養(yǎng)。除基礎(chǔ)的漢語詞匯、語法知識等，更要側(cè)重教學(xué)法、心理學(xué)等方面的培養(yǎng)。海外本土漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有了母語國文化背景，懂得如何避免跨文化沖突，因此要在漢外語言對比教學(xué)、游戲教學(xué)、教育技術(shù)、教學(xué)管理等方面加強培養(yǎng)；同時要進行心理學(xué)理論的培訓(xùn)，使其在掌握學(xué)生認知心理、認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使用適當?shù)慕虒W(xué)方法。

（3）完善培養(yǎng)體系，延伸培養(yǎng)路徑。對海外漢語教師的培養(yǎng)要有一套完善的體系，從基礎(chǔ)的語言到文化、教學(xué)法、教學(xué)管理、課程規(guī)劃等內(nèi)容在培養(yǎng)體系中應(yīng)都有所涉及。同時，可以延伸海外本土教師的培養(yǎng)路徑，一些國內(nèi)民間機構(gòu)、海外華人、華僑都可以作為教師一方對有望成為漢語教師的學(xué)習(xí)者進行培養(yǎng)；并且可以通過中外合作培養(yǎng)的方式進行本土漢語教師的培養(yǎng)，拓展培養(yǎng)路徑，減輕國內(nèi)本土教師的培養(yǎng)壓力。

2.海外本土教材編寫的策略與建議。

（1）教材編寫需要進行前期調(diào)研。教材編寫前期，要對目標國的地理人文、經(jīng)濟歷史、習(xí)俗文化、日常生活進行充分調(diào)研，了解了目標國的風(fēng)土人情后，將其融入到教材中，以此來確保海外本土教材編寫具有針對性。同時，編寫內(nèi)容也貼近實際生活，符合當?shù)厝说乃季S習(xí)慣，實用性、可用性也高。

（2）準確把握教材的定位。明確教學(xué)對象的漢語水平、等級，選擇適合學(xué)生的插圖、注釋方式、練習(xí)題；明確教學(xué)對象的年齡、個性，選擇符合其心理發(fā)展規(guī)律的編排方式及趣味性。同時，閱讀課教材、聽力課教材、文化課教材等要明確其核心定位、培養(yǎng)目標，不要偏離主線。

（3）中外人員合作編寫?？梢圆捎弥型夂献鞯姆绞竭M行海外本土教材的編寫，邀請對象國專家進行編寫，作為對象國本土人民，會更了解當?shù)厝说恼Z言習(xí)慣、文化習(xí)俗等，會選擇適合對象國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、喜歡的課文內(nèi)容進行編排；并且教材中的注釋會得到本土化的釋義，更方便本土學(xué)習(xí)者的理解與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

漢語國際傳播既需要海外本土教師的努力，也需要推出的產(chǎn)品教材具有強大的吸引力與實用趣味性。同時，漢語國際傳播也需要設(shè)立明確的近期目標、中期目標、遠期目標，持續(xù)提升中國的國際影響力，爭取越來越多的國家將中文納入基礎(chǔ)教育體系，使中文在國際社會中扮演者愈加重要的地位。