鄢 勇

福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)文武砂中學(xué)

由于初中生的年齡尚小，對(duì)于事物之間的邏輯思維關(guān)系考慮較少，而數(shù)學(xué)中包含的邏輯性較強(qiáng)，這就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己的能力沒(méi)有信心。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，老師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和分析，找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處。在新的教學(xué)理念下，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維模式培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的邏輯性以及趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的信心。此外，老師可以運(yùn)用新的教學(xué)工具向?qū)W生講述數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立新的教學(xué)理念，積極利用新的教學(xué)手段，通過(guò)信息技術(shù)，拓展學(xué)生的視野，采用多元化的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.老師自身的素養(yǎng)缺陷。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)投入的精力較少。在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為只要將自己的本職工作做好就可以了，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及知識(shí)運(yùn)用等，沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)展十分不利。還有部分老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維教學(xué)，并不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是其他課程教學(xué)中的任務(wù)，導(dǎo)致很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，總是想依靠其他的課程教學(xué)，這樣錯(cuò)誤的想法使得學(xué)生不能得到較為全面的教學(xué)。此外，還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)有一定的水平，進(jìn)行教學(xué)時(shí)也有一定的方法，但是自身的思維水平以及道德素養(yǎng)并沒(méi)有很多的提升，對(duì)于學(xué)生的差異性不能做到正確的分析，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生也缺乏關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)，學(xué)生容易形成一些錯(cuò)誤的觀念，對(duì)學(xué)生性格的成長(zhǎng)發(fā)展十分不利。

2.學(xué)生對(duì)思維發(fā)展沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。

在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師以及家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“成績(jī)是最重要的”，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及相關(guān)的數(shù)學(xué)邏輯沒(méi)有較多的關(guān)注，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也抱著這樣的想法，學(xué)習(xí)時(shí)只是關(guān)注理論知識(shí)以及做題能力的提升，對(duì)于自身的數(shù)學(xué)思維發(fā)展沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生本身對(duì)于思維學(xué)習(xí)的意識(shí)缺失，就會(huì)使得自身的綜合性發(fā)展止步不前，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為不利。在如今的社會(huì)背景下，專(zhuān)業(yè)人才很多，具有一定的思維意識(shí)以及道德素養(yǎng)，才能在一群人才中出類(lèi)拔萃，引人注目。但在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度使得其數(shù)學(xué)思維較難得到提升。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)策略

1.改變教學(xué)模式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生的思維散漫，沒(méi)有一定的邏輯思維，對(duì)于書(shū)本中的相關(guān)概念以及題目的信息等有時(shí)不能進(jìn)行很好的理解。在以往的課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，向?qū)W生講述大量的理論知識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)思維的講解較少，學(xué)生在這樣的模式下會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有一定的抵觸，自信心較低，其理解能力以及邏輯思維能力更是得不到提升。面對(duì)這樣的情況，老師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到生動(dòng)有趣。學(xué)生天性好玩，對(duì)于新鮮有趣的事物會(huì)投入較多的精力，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)的模式，將課程內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，使學(xué)生能夠事先了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自身先對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維的提高。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《一次方程與方程組》這一章節(jié)時(shí)，老師可以對(duì)以往學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)復(fù)述，之后可以讓學(xué)生對(duì)方程組之間的關(guān)系進(jìn)行研究。這樣一來(lái)，學(xué)生有了一個(gè)明確的研究目標(biāo)，就會(huì)將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的運(yùn)用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的重要方式之一。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，對(duì)于那些與自己的認(rèn)知不符合的內(nèi)容及時(shí)提出，這對(duì)于學(xué)生的思考能力以及邏輯能力有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，老師要先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，之后老師再進(jìn)行講解。老師可以問(wèn)學(xué)生“那么你怎么來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，形成自身的思維意識(shí)[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于提高學(xué)生的理解能力以及相關(guān)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維發(fā)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，多元的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的思維邏輯，促進(jìn)自身的綜合發(fā)展。