梁云鶴

牡丹江大學(xué)

在黨的十九大會(huì)議之下，“服務(wù)校企開展對(duì)接，深化校企合作”成為了其中一項(xiàng)新改革政策。將企業(yè)參與進(jìn)產(chǎn)教融合中是當(dāng)前建設(shè)企業(yè)發(fā)展的最佳方法之一，也是強(qiáng)化企業(yè)，使企業(yè)能為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的一種方式。在當(dāng)前產(chǎn)教融合型企業(yè)得到了很大發(fā)展的前提下，其中也存在著很多問題，下文以此展開敘述。

一、培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的基本框架

培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的框架首先遵循了企業(yè)發(fā)展理念中的“場(chǎng)域、慣習(xí)、資本”。校企合作最主要的目的就是為了教育出更多符合當(dāng)代社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合型人才，以此來為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，但由于部分企業(yè)對(duì)于校企合作并不是十分熱衷，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，成為了制約我國(guó)當(dāng)前校企合作發(fā)展的重點(diǎn)。我國(guó)所發(fā)行的與產(chǎn)教融合相關(guān)的文件《方案》里曾提出，產(chǎn)教融合型企業(yè)要根據(jù)普通辦學(xué)模式來發(fā)展其所要進(jìn)行的職業(yè)教育，為社會(huì)增加出多種類型的多元化職業(yè)教育，以此來使我國(guó)的校企合作獲得更好的發(fā)展，創(chuàng)造發(fā)展出更多優(yōu)秀的教學(xué)組織；”1+X”證書制定試點(diǎn)是為專業(yè)院校和一些應(yīng)用型本科所建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。產(chǎn)教融合型企業(yè)所涉及到的相關(guān)部門數(shù)量也很多，其中就包括了政府部門、各級(jí)管理部門、職業(yè)院校、高校相關(guān)部門等都有十分重要的聯(lián)系，在其中也包括了很多教師、學(xué)生、企業(yè)家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工等各類行動(dòng)人員，都會(huì)為了構(gòu)建產(chǎn)教融合型企業(yè)而貢獻(xiàn)出自己的力量。在我國(guó)政策的快速出臺(tái)之下，不同類型的行動(dòng)者在完成任務(wù)之時(shí)他們的行為都會(huì)對(duì)最終任務(wù)的質(zhì)量或結(jié)果有著關(guān)鍵作用。以“三重螺旋模型理論”為例，即使它作為一個(gè)已有理論，但在不同的執(zhí)行者看來仍有不同的理解執(zhí)行方式。

二、培育產(chǎn)教融合型企業(yè)中所存在的問題

1.文化場(chǎng)域發(fā)展較為弱勢(shì)。

生產(chǎn)企業(yè)與教育學(xué)校相互合作，從彼此的合作之間尋求更好的發(fā)展，這種合作關(guān)系便是校企合作，也可以稱為產(chǎn)教融合。成為校企合作型企業(yè)，要求參與該合作項(xiàng)目的人員具有很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。企業(yè)由原本獨(dú)自發(fā)展經(jīng)濟(jì)到發(fā)展為產(chǎn)教融合型企業(yè)，與我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及社會(huì)發(fā)展情況密切相關(guān)。在所有社會(huì)活動(dòng)中的所有行動(dòng)者所形成的客觀關(guān)系網(wǎng)被稱為場(chǎng)域，產(chǎn)教融合型企業(yè)在與職業(yè)院校進(jìn)行合作時(shí)便同時(shí)包含了以上三種活動(dòng)，也就是包含了一整個(gè)場(chǎng)域，最終走向產(chǎn)教融合型場(chǎng)域。產(chǎn)教融合型場(chǎng)域的運(yùn)行離不開周邊所圍繞著的政治場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域和文化場(chǎng)域 ，其中政治場(chǎng)域處于政府部門，所發(fā)揮的作業(yè)占據(jù)了主導(dǎo)地位，政府隨意出臺(tái)的一項(xiàng)政策都將對(duì)社會(huì)影響很大；經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域是企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的動(dòng)力，也是培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的根本原因；文化場(chǎng)域只體現(xiàn)在行動(dòng)者個(gè)人或者團(tuán)體的一種精神。當(dāng)前，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)存在的問題便是文化場(chǎng)域所占領(lǐng)的重要地位太過微弱。

2.行動(dòng)者慣習(xí)消極。

行動(dòng)者慣習(xí)在一般情況下指的是行動(dòng)者在社會(huì)生活中所經(jīng)歷的實(shí)踐與思考，具有著很強(qiáng)的創(chuàng)造性與再生性。場(chǎng)域與慣習(xí)兩者之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，這種關(guān)系體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的過程中。行動(dòng)者慣習(xí)消極主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先便是“知行不一”，在各方利益的趨勢(shì)之下，企業(yè)與所進(jìn)行校企合作的高校之間關(guān)聯(lián)了太多因素，企業(yè)在與校企合作時(shí)的理想愿景與現(xiàn)實(shí)選擇之間存在著復(fù)雜性。其次便是動(dòng)力不足，深入校企合作可以為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下基礎(chǔ)，在大多數(shù)屬于公益事業(yè)的校企合作中，領(lǐng)導(dǎo)人員會(huì)抱有一種傳統(tǒng)思想，會(huì)認(rèn)為教師長(zhǎng)期所接受到的教育水平不夠高等，教師們長(zhǎng)期在室內(nèi)進(jìn)行知識(shí)授課，對(duì)于產(chǎn)教融合中所要求的高水平比較難以達(dá)到。不僅如此，教師的科研能力也相對(duì)弱勢(shì)，不能為企業(yè)提供相應(yīng)的知識(shí)方面服務(wù)，在產(chǎn)教融合領(lǐng)域中優(yōu)勢(shì)并不明顯。而校企合作是一項(xiàng)新的概念，是一種符合當(dāng)代社會(huì)所出現(xiàn)的新范式，因此要破除原有市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)弊端，將產(chǎn)教融合發(fā)揮出其該有的作用。

三、結(jié)束語

在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的相關(guān)人員就需要通過完善場(chǎng)域、培育積極慣習(xí)、文化資本對(duì)接等各種對(duì)策來對(duì)問題進(jìn)行解決。調(diào)整場(chǎng)域結(jié)構(gòu)，樹立起企業(yè)內(nèi)部新規(guī)則，培養(yǎng)行動(dòng)者企業(yè)思維，提高文化素質(zhì)與職業(yè)技能，通過這些具體可行的方式將校企合作做到真正的雙贏，為企業(yè)灌輸優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。