楊小芳

貴州省桐梓縣婁山關街道將軍希望小學

一、注重與學生的互動交流

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師在教學時并不注重與學生的溝通交流，而只是一昧的對學生進行知識的教學，使得學生的學習興趣較低，口語交際能力得不到培養(yǎng)。對此，要想有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力，那么教師在教學時就要注重與學生之間的溝通交流，以為教學的順利開展奠定基礎，從而達到鍛煉學生口語交際能力的目的。此外，新課程改革要求教師要充分尊重學生的主體地位，但部分教師在教學時仍然采用的是以教材以及教師為主體的教學方法，忽視了學生主體地位的發(fā)揮，對此，為了能讓學生主動地表達自己的想法，教師就要通過角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生構建出師生互動交流的機會，讓學生能夠大膽的將自我的想法表達出來，在此過程中，教師要及時地給予學生鼓勵，以增強學生的學習自信心，讓他們更加積極的表達自身的意見。在這樣的互動交流過程中，學生的口語交際能力會隨著其不斷地交流與發(fā)言而得到增長，需要注意的是，教師要緩解學生在交流過程中存在的焦慮情緒，面對學生在與教師溝通過程中存在的顧慮，教師要通過平等、互動、溝通交流的建立使學生在課堂的教學環(huán)境中敢于主動向教師提問并主動表達自身的看法。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

要想有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力，那么教師就要把握好閱讀教學的核心地位，其所開展的口語能力鍛煉活動是基于閱讀教學的根基，因此，為了能夠保障口語交際鍛煉的有效性，語文教師要重視對于學生閱讀興趣的提升，以學生的主動閱讀來提高學生在課堂上的參與度，使學生在參與課堂的過程中達到鍛煉自身口語交際能力的目的。在此過程中，教師可以采取多種教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，既可以通過閱讀交流會的組織，使學生在閱讀的背景下進行內(nèi)容的分享，也可以通過課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動與交流來養(yǎng)成學生主動參與課堂、進行思維分享的習慣。小學生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此，教師在知識講解與課堂組織的過程中要通過鼓勵的方式，要積極地以鼓勵的態(tài)度幫助學生樹立起溝通交流的自信心。如教師可以通過課前5分鐘的有效應用，讓學生在課堂教學開始之前就能得到口語鍛煉的機會。而為了盡可能地降低、緩解學生在自我展示過程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設置得較為寬泛，既可以進行閱讀的收獲也可以分享詩歌故事，以此來激發(fā)學生參與課前口語交流的主動性，實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、對學生進行因材施教

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力不僅能體現(xiàn)學生在日常交往中語言的流利度，還能反映學生的思維能力、語言技巧。對此，教師在對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，就并不只局限在對口語流利度的培養(yǎng)上，更要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，以便在活躍學生思維的同時促進學生表達能力的提升?？谡Z交際能力作為學生綜合性的語文運用能力，在語文教學的過程中要通過與其他教學內(nèi)容的融合，實現(xiàn)對學生綜合的培養(yǎng)。由于在課堂組織的過程中，主要的負責人員是語文教師，因此語文教師的教學行為影響著課堂的組織形式與培養(yǎng)目標。而在當前閱讀教學的開展過程中，部分教師只片面地以為閱讀教學的培養(yǎng)目標是提高學生的閱讀理解能力，其在設定教學目標時忽視對于學生口語交際能力培養(yǎng)的實際問題，導致了在教學實踐過程中，閱讀教學的開展難以提高學生的口語能力，語文閱讀教學的開展也難以實現(xiàn)新課改教學目標下促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標。對此，在教學的過程中教師就要充分的了解學生個體的不同之處，進而對學生充分進行有效的分析，從而設置出適合學生的口語鍛煉目標，提高教學的針對性與學生培養(yǎng)的有效性。面對不同學習基礎的學生，教師要通過學生分層、目標分層的方式來使不同水平的學生在閱讀課堂上都可以得到口語能力的鍛煉。

在當前的小學語文閱讀教學中，雖然部分語文教師意識到了培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性以及可行性，但由于缺乏培養(yǎng)方案，使得學生的口語交際能力無法得到有效的培養(yǎng)。對此，在教學的過程中教師就要積極探索有效的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能主動地參與到教學中，進而與學生展開互動交流，提升學生學習的積極性，讓學生的口語交際能力能夠得到培養(yǎng)與提升。