朱 盼

貴州省威寧自治縣黑石頭鎮(zhèn)河邊小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增添閱讀的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡一切新鮮的事物，但由于知識儲備、生活經(jīng)驗等有限，所以他們很難在同一件事情上保持長久的注意力。對此，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠更加形象、直觀的感受文章內(nèi)容，進(jìn)而在集中學(xué)生注意力的同時提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)提前設(shè)定的主題布置不同的情境，以便學(xué)生在身臨其境中感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以利用話劇、舞臺劇等形式的表演模式來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在此過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓他們對閱讀材料進(jìn)行演繹，以深化學(xué)生對人物的理解。在表演結(jié)束后，教師要讓他們在小組內(nèi)展開豐富的討論，從而將自己對自身角色、其他角色、環(huán)境、情節(jié)的理解發(fā)表出來，最大限度地提高學(xué)生深度閱讀的效率和效果。又如，教師可以開展一些閱讀活動，活動仍舊是小學(xué)生喜聞樂見的課堂形式，因為在活動中學(xué)生能夠充分地感受到自己的主體性地位，然后充分展示自己的閱讀理解，還能和同學(xué)互相交流、溝通、分享。如教師可舉辦詩詞分享活動，讓學(xué)生分享自己感受最深的詩句，說說自己的理解，這樣一來學(xué)生不僅能夠整理自己的語言、情緒和感受，還能在原來閱讀理解的基礎(chǔ)上有更加系統(tǒng)化的成果與進(jìn)步，進(jìn)而在聽和說的過程中實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深化理解和寬度拓展，極大的提升了小學(xué)語文閱讀課堂的效率。

二、創(chuàng)新閱讀形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，要求學(xué)生必須按照固定的方法和形式去看書，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和自主性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀。對此，要想讓學(xué)生有效的進(jìn)行深度閱讀，教師就要積極創(chuàng)新閱讀形式，追求閱讀的靈活性，使學(xué)生能夠充分的發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而主動的參與到其中，去思考和探究，從而產(chǎn)生更多和更加深刻地感悟。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，就像組織課內(nèi)的課文閱讀一樣，要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法來讀，例如齊讀、分角色讀等等，甚至還統(tǒng)一了閱讀的方式和要求，這些形式的設(shè)置都使學(xué)生沒有自己的思考時間和空間，降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生如果單純按照教師要求的固有的形式去展開閱讀，那么讀書的形式也就變成了完成任務(wù)的工具。對此，教師就應(yīng)認(rèn)識到讀書從來沒有固定的方法和形式，無論采用什么樣的方法，都應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，只有適合自己的才是最好的，學(xué)生采用適合自己的、自己感興趣的閱讀形式展開閱讀，有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分地在閱讀中展開自己的思路和探究，然后產(chǎn)生深刻地理解和感受。在一貫的閱讀教學(xué)中，我們習(xí)慣于挖掘文本和句子中的深刻含義，追究到底，如果把這個閱讀形式延展到學(xué)生的課外閱讀上，學(xué)生的閱讀必然被引導(dǎo)走進(jìn)死胡同。所以在教學(xué)的過程中教師要重視對閱讀形式的創(chuàng)新，以便學(xué)生能在輕松、愉悅的新形勢下進(jìn)行閱讀，從而不斷的拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在實際的閱讀過程中不斷探索到自己的方法，提升自身的閱讀能力。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化閱讀的交互方式

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦、游戲、電子書等成為了新時代學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂的重要方式。大多數(shù)的教師和家長都覺得網(wǎng)絡(luò)最吸引學(xué)生的就是它的娛樂性，因此他們將網(wǎng)絡(luò)視作洪水猛獸。但作為高科技的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)在推動人類文明的進(jìn)步上起著必不可少的、利大于弊的作用。對于開展小學(xué)階段的語文深度閱讀也是這樣，網(wǎng)絡(luò)能夠突破時間和空間的限制，將閱讀的內(nèi)容呈幾何倍的大幅增加，使學(xué)生能夠接觸到更加寬廣和深入的材料；同時還能使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互方式得到根本性的優(yōu)化，為有效地開展深度閱讀教學(xué)活動助益。例如，在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》的經(jīng)典片段時，對于小學(xué)生而言，他們與名著的距離還比較遠(yuǎn)，所以不能對文本產(chǎn)生太大的興趣，同時也不能有更多自己的感受。這就需要教師借助網(wǎng)絡(luò)的形式充分拓展閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生方便理解和感受，將文本中比較生僻、難懂的部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)和理解的形式。如教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀喜歡的章節(jié)和部分，然后結(jié)合自己的興趣點登陸紅樓大觀、紅樓倩影、紅樓藝苑、夜看紅樓等網(wǎng)站來查詢資料，資料的形式可以是文本、圖片，也可以是動畫、視頻，讓學(xué)生對故事情節(jié)和內(nèi)容有更加直觀和豐富的理解與感受，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提升學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。