蔣 梅

貴州省黔西縣觀音洞鎮(zhèn)沙井小學(xué)

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題

首先，教師不適應(yīng)新課程改革。在新課程改革中，許多教師已經(jīng)開始在學(xué)生中進(jìn)行探索課堂模式的新嘗試，但在采用這種教學(xué)方法時(shí)，仍存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是小學(xué)生還在基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。其次，小學(xué)階段的學(xué)生自主能力差，小組討論的管理難度較大。最后，這一階段的學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，時(shí)間觀念比較差，而且老師很難對(duì)學(xué)生的課堂進(jìn)行討論。這樣，教師就不應(yīng)該采取這種新的課堂教學(xué)模式，他們會(huì)被認(rèn)為是跟風(fēng)的，而且是沒(méi)有趨勢(shì)的與國(guó)家教育改革。如果采用這種教學(xué)方法，在具體的實(shí)踐過(guò)程中就存在問(wèn)題，而且教師本身也應(yīng)該很難運(yùn)用。總的來(lái)說(shuō)，教師本身還處于學(xué)習(xí)新課程改革的過(guò)程中，還沒(méi)有完全適應(yīng)這樣的教學(xué)方法。其次，課堂模式在形式上，學(xué)生體驗(yàn)差。為了保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新，很多教師都改變了教學(xué)方法，有些教師總是沒(méi)有計(jì)劃，模仿其他老師的教學(xué)方法，將學(xué)生分成不同的小組，然后布置一些閱讀課文的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立討論和獨(dú)立探索。且很多老師在分組的時(shí)候并沒(méi)有弄清楚這個(gè)小組的主要目的是什么，也沒(méi)有明確的學(xué)生需要討論和探索的重點(diǎn)，只是覺(jué)得我應(yīng)該采取這種教學(xué)方法，讓我的課堂成為榜樣，更新穎，更符合新課程改革的主要思路。然而，不僅僅是老師本身“不知道”，學(xué)生往往不知道老師的目的是什么，而是為老師讓自己做的事。老師讓他們討論將要討論的問(wèn)題，而不是為他們自己探究的欲望，所以這種課堂體驗(yàn)也是相對(duì)較差的。最后，教學(xué)進(jìn)度難以控制。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，新課程改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，由于課堂上的變化，教師的主導(dǎo)地位在一定程度上被削弱了，而課程過(guò)程中學(xué)生的依附性狀態(tài)得到了進(jìn)一步的改善。因此，教師不能像過(guò)去那樣獨(dú)立掌握課堂的進(jìn)度，所以往往拉得很慢。一旦教學(xué)進(jìn)度緩慢，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間也會(huì)被壓縮，這很有可能發(fā)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生自主課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教師在實(shí)踐中加快進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。然而，人們常說(shuō)理論與實(shí)踐必須相結(jié)合，其實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能總是把重點(diǎn)放在課堂理論的講解上，而應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，最后添加詳細(xì)的講解和鞏固才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

首先，注重閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累。上面提到，小學(xué)階段的學(xué)生本身就比較小，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)巨大的障礙。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，首先必須具備先獨(dú)立閱讀課文的能力。如果連字都認(rèn)不全，那么就不必期望學(xué)生理解和掌握文章的內(nèi)涵。因此，教師必須注意學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如，可以在每堂課前設(shè)置一個(gè)閱讀積累環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記住一些關(guān)鍵詞、成語(yǔ)、短句等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備會(huì)增加，就能夠獨(dú)立閱讀課文。其次，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期。他們對(duì)童話故事和動(dòng)漫小說(shuō)更感興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中也要注意閱讀文本。在教學(xué)過(guò)程中，如果時(shí)間允許，可以適當(dāng)引用一些學(xué)生感興趣的文本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生的集中時(shí)間?？傊瑢W(xué)會(huì)投其所好才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。再次，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技水平的不斷提高，我國(guó)對(duì)教育資源的補(bǔ)充和投入也在不斷增加，很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。然而，在真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT演示教學(xué)，或者播放一些音頻。正是這些簡(jiǎn)單的方法，實(shí)際上并沒(méi)有充分挖掘多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。例如，在前期的閱讀中，可以運(yùn)用閱讀知識(shí)的積累，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上找到一些成語(yǔ)故事動(dòng)畫示范，或者一些古歌新歌等，在每一堂語(yǔ)文課上播放，讓學(xué)生在這樣的娛樂(lè)中獲得一定的閱讀知識(shí)積累。最后，角色扮演，場(chǎng)景教學(xué)。小學(xué)的學(xué)生喜歡游戲，所以我們也可以考慮在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入游戲元素。例如，當(dāng)我們讀“巨人的花園”的閱讀課外時(shí)，許多老師也許可以想出朗讀的教學(xué)方法。讓學(xué)生扮演不同的角色并大聲朗讀。這是一種提高學(xué)生參與的方式，本人認(rèn)為教師可以進(jìn)一步潛移默化這種方式。例如,教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色,然后模擬樹木的場(chǎng)景,然后模擬整個(gè)故事的場(chǎng)景,這樣學(xué)生就可以想象故事中的人物,但也更直觀的體驗(yàn)故事中的人物的情感變化。通過(guò)角色扮演的方式,場(chǎng)景也可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與,提高學(xué)生的情感體驗(yàn)這些閱讀的點(diǎn),所以在游戲中,學(xué)生將提高他們的感受,娛樂(lè)和學(xué)習(xí),快樂(lè),比老師一直強(qiáng)調(diào)和渲染更有效。除此之外，教師還可以采取小組PK的方式，讓各組扮演一場(chǎng)《巨人的花園》小話劇，然后開展班級(jí)相互評(píng)價(jià)，選出最佳組，然后對(duì)這些優(yōu)秀組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等。