黃保祥

廣西百色市德?？h德保高中

基于新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中語(yǔ)文課堂要做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，確保學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，一個(gè)良好的導(dǎo)入就如同一首歌的前奏，能很快地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生富有興趣的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)在課上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且圍繞課本相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)。因此，課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性、趣味性和多樣性，這樣才會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、利用故事導(dǎo)入法，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

故事導(dǎo)入法，即教師在根據(jù)課堂內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生感興趣的故事進(jìn)行新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些寓意深刻的故事，不僅可以為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，從而使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生的注意力。[1]

例如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》的課文講解時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行文章的自主閱讀并且了解文章的大致思想。在學(xué)生通過(guò)自主閱讀后，教師可以引入荊軻刺秦的典故，來(lái)幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章思想。在戰(zhàn)國(guó)末年，秦國(guó)統(tǒng)一全國(guó)大勢(shì)已定，燕國(guó)為抵抗強(qiáng)秦的進(jìn)攻就想派勇士去刺殺秦王。為此，太子丹首先聯(lián)想到智勇雙全的田光，但是由于田光年事已高，無(wú)法完成此任務(wù)，就向太子丹推薦了荊軻，于是就有了荊軻刺秦的歷史故事。之后教師應(yīng)及時(shí)切換內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師通過(guò)引入故事教學(xué)使得學(xué)生的注意力快速集中，教師的教學(xué)也會(huì)取得良好的教學(xué)效果，從而提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、利用問(wèn)題導(dǎo)入法，提高學(xué)生思考能力

問(wèn)題導(dǎo)入法是近些年來(lái)在課堂教學(xué)中興起的一種教學(xué)方式，教學(xué)理念符合新課標(biāo)的要求。無(wú)論是任何科目的教學(xué)都是以問(wèn)題的提出和解決為中心，在課堂上教師通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性思考的問(wèn)題使得學(xué)生自主嘗試問(wèn)題的解決并獲得正確答案，在一定程度上使得學(xué)生鍛煉自我學(xué)習(xí)的能力并因此樹(shù)立高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在《蘭亭集序》的文章教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞典疏通全文，嘗試口譯文章并把握文章的感情思路。教師通過(guò)讓學(xué)生在文章中尋找“悲”和“痛”二字，并提出疑問(wèn)：當(dāng)代有的學(xué)者認(rèn)為此篇文章本是在高高興興地飲酒賦詩(shī)，悲的沒(méi)有道理，那么學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的理解是否可以說(shuō)明作者“痛”在何處？學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題提出展開(kāi)自主思考和自主學(xué)習(xí)。在一定時(shí)間過(guò)后，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的回答，通過(guò)不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況，從而展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)工作。最后教師引導(dǎo)學(xué)生句式的理解：學(xué)生們是否可以找出文中的特殊句式？學(xué)生之間通過(guò)相互討論后，對(duì)文章進(jìn)行更加深入的研究，從文章中可以找到省略句式和狀語(yǔ)后置句式等等。學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題，使得學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且教師在問(wèn)題的設(shè)立上遵循了目標(biāo)性原則和層次性原則，從而幫助學(xué)生更好的掌握了文章所表達(dá)的情感，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用圖片和音頻導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

剛開(kāi)始上課時(shí)，有極大一部分學(xué)生思維還停留在課間當(dāng)中，為了使學(xué)生全身心投入到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以采用圖片導(dǎo)入的方式來(lái)定向激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著好奇心去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。[2]

例如，在《荷塘月色》的文章教學(xué)中，教師可以在課堂上展示出種滿(mǎn)荷花的池塘的圖片，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找《荷塘月色》的朗讀音頻供學(xué)生欣賞。并對(duì)此進(jìn)行知識(shí)延伸：“古代詩(shī)人楊萬(wàn)里在看到滿(mǎn)塘荷花時(shí)寫(xiě)下了詩(shī)文《小池》。但是朱自清在面對(duì)這樣的景色時(shí)，又是怎樣抒發(fā)內(nèi)心情感呢？”學(xué)生在此種環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性很容易得到提高，與此同時(shí)教師可以尋找兩位學(xué)生分別用幾句話(huà)描繪一下自己印象中的荷塘景色。通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以很好地引出文章內(nèi)容：文章可以分為三個(gè)部分，第一部分點(diǎn)明題旨講述作者月夜漫步喝荷塘的原因，第二部分是文章的主體，第三部分則注重抒情。教師通過(guò)圖片引入的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中主動(dòng)性得到提升。

隨著新課的不斷改革，教師的教學(xué)方式也應(yīng)不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免刻板地直接導(dǎo)入教學(xué)，要讓課程導(dǎo)入具有多樣性，使學(xué)生明確教學(xué)的要點(diǎn)?？偠灾咧姓Z(yǔ)文教學(xué)方式多種多樣，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求采取不同的導(dǎo)入方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。利用合理的導(dǎo)入方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，活躍課堂的氛圍，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。