趙 娟

陜西省延安市延川縣永坪中心幼兒園

幼兒園教育中，為幼兒提供適宜的閱讀教學(xué)，通過讀繪本、講故事等形式，豐富幼兒閱讀方式，從而讓其在過程中提高閱讀興趣，促進(jìn)其語言綜合能力的有效提升。幼兒閱讀教學(xué)與中小學(xué)閱讀教學(xué)并不相同，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)需要從幼兒身心特點出發(fā)，教師應(yīng)積極探究，以出色的創(chuàng)意、豐富的形式增添幼兒閱讀樂趣，讓其在過程感受閱讀樂趣，最終實現(xiàn)閱讀興趣的提升，愛上閱讀。

一、目前小班幼兒閱讀現(xiàn)狀分析

1.幼兒閱讀興趣不高。

小班階段的幼兒尚處于自我控制力不強(qiáng)的階段，年齡較小，在學(xué)習(xí)中往往不能有效集中精力，缺乏耐心和持久力。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，幼兒在初期因好奇心理會對閱讀產(chǎn)生興趣，但隨著閱讀的進(jìn)行，幼兒耐力喪失，在過程中無法投入到閱讀中，存在散漫、注意力不集中、邊玩邊學(xué)等問題，對閱讀缺乏持久的興趣。

2.閱讀自主性缺乏。

由于小班階段的幼兒自控力較差，因此在教學(xué)中，教師為了更好進(jìn)行班級管理和維護(hù)教學(xué)秩序，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時往往采取教師為主導(dǎo)、教師全程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情況。在此情況下，首先是幼兒在過程中實際上并未投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低下，其次在這種被動學(xué)習(xí)下，幼兒在過程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識，缺乏自我探索的空間，最終違背培養(yǎng)幼兒思維能力、探究意識、分析問題能力等閱讀教學(xué)的初衷，不利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

3.家園合作的缺乏。

在傳統(tǒng)幼兒教育中，部分家長對幼兒教育問題存在偏差認(rèn)識，認(rèn)為教育是幼兒園的責(zé)任，從而導(dǎo)致在幼兒教育問題上普遍存在家長角色缺乏的情況。首先，在幼兒教育中，部分家長忽然家庭在幼兒教育中的重要性，缺乏參與意識，參與程度低。其次，部分家長在參與過程中，也缺乏正確方法，將其當(dāng)作一種任務(wù)，在過程中或者放手不管，或者過度掌控，例如在幼兒進(jìn)行閱讀時，為提高閱讀效率，部分家長直接選擇為孩子“念故事”，幼兒在過程中無法獨(dú)立參與到閱讀活動中，本末倒置，最終反而降低閱讀效率。

二、提高小班幼兒閱讀興趣有效策略

1.打造閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

無論在學(xué)校還是在家里，良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍會直接影響兒童的閱讀興趣。以共讀繪本《好臟的哈利》為例，在閱讀過程中兒童會聯(lián)想到自己和哈利一樣得調(diào)皮淘氣，隨著哈利一起翻幾個跟斗或者到處跑跳，在過程中對于幼兒的這些表現(xiàn)，教師應(yīng)融入其中，給予肯定，成為一個其樂融融的整體。同時，家庭當(dāng)中的親子閱讀也是一樣。父母可以把孩子摟在懷里，聲情并茂地念繪本給孩子聽。這時大人與孩子之間有肌膚的接觸、有語言的交流，有心靈的溝通，充滿了幸福的感覺，與此同時，家長也應(yīng)給予孩子自我探索的空間，讓孩子自己閱讀繪本，不懂的地方父母與其共同討論，為孩子解答疑惑，以有效方法提高孩子閱讀興趣。

2.改進(jìn)閱讀方法，踐行循序漸進(jìn)原則。

小班幼兒分析能力、理解能力都相對較差，因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予足夠耐心，并遵循循序漸進(jìn)原則，慢慢培養(yǎng)幼兒閱讀能力，提高其閱讀興趣。在閱讀初期，教師可為幼兒選取一些簡單易懂的圖畫繪本，讓幼兒通過圖畫了解其中所講的故事，培養(yǎng)幼兒閱讀意識。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒選取一些簡短篇幅的閱讀素材，慢慢培養(yǎng)幼兒閱讀耐力，不斷加強(qiáng)幼兒自控力。在幼兒樹立了閱讀意識及具有一定自我控制力、能適當(dāng)?shù)难娱L閱讀時間后，教師慢慢為幼兒選取難度逐步加深的繪本，加大幼兒閱讀量，通過逐步的訓(xùn)練，提高幼兒閱讀興趣和閱讀能力。

3.進(jìn)行實際活動，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

除了繪本閱讀,教師也可以通過實際活動來培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。在日?；顒又?教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做一個相關(guān)的指示牌,指示內(nèi)容自己擬定,風(fēng)格、材料等也是幼兒自己選擇。在制作完成后,在班級內(nèi)向同學(xué)們展示。同時,教師也需要交代獎勵政策,對于合理的、,可以在幼兒園進(jìn)行張貼懸掛。從而，在一定程度上提升了幼兒對這個活動的興趣。幼兒也會查閱相關(guān)的繪本、資料,進(jìn)而進(jìn)行指示牌的制作。同時,新穎的獎勵政策使得幼兒有動力去進(jìn)行這一項作業(yè),極大程度上促進(jìn)了幼兒的實踐能力。類似如此創(chuàng)意十足的指示牌活動不僅鍛煉了幼兒的技能,也在實踐的過程中塑造了幼兒的理解能力。教師可以多采取類似活動。

三、結(jié)語

現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)前教育也得到了人們更多的重視，其重要性在當(dāng)前背景下也越發(fā)凸顯。幼兒閱讀培養(yǎng)作為提高幼兒語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力的重要手段，對幼兒的成長意義重大。因此，在幼兒園小班教學(xué)中，教師需要提高對幼兒閱讀教學(xué)的重視，通過營造閱讀環(huán)境、改進(jìn)閱讀方法及展開閱讀實踐活動等方式，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高其閱讀能力。