鄭皓妍

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院

如今檢驗(yàn)一位外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果如何，是看其能否在學(xué)習(xí)語言知識(shí)后，將其更好的實(shí)用化，能否利用所學(xué)的知識(shí)提高自身的語言應(yīng)用能力及交際能力。但目前許多葡語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中雖然已經(jīng)具備了一定的語言知識(shí)，但是卻缺乏合適的環(huán)境去使用，去激發(fā)其語言應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程中的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于輸入，而這樣也大大削弱了輸入的效果，使學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)地大打折扣，此外許多學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)都不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)減弱，因此如何在葡語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，并促使其能更為有效地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，利用外顯知識(shí)建立內(nèi)隱知識(shí)是十分重要的。

一、“輸出”與“輸入”

“輸出”與“輸入”是語言學(xué)習(xí)過程中兩個(gè)十分重要的步驟，而傳統(tǒng)教學(xué)法當(dāng)中則更為注重“輸入”的重要性，很多時(shí)候，課堂成為了老師自己的單方面“輸出”，而學(xué)生則被動(dòng)承受單方面的“輸入”，課后的習(xí)題作業(yè)雖然可以視作學(xué)生的“輸出”，但此類輸出的占比與課堂上學(xué)生所獲得得輸入相比遠(yuǎn)不成正比，并且輸出與輸入之間的關(guān)聯(lián)性也不夠明顯，學(xué)生只是機(jī)械性地完成課堂內(nèi)容的記憶與使用，并沒有達(dá)到真正的掌握與運(yùn)用自如，比如精讀課學(xué)習(xí)了某一動(dòng)詞與幾個(gè)不同前置詞進(jìn)行搭配，不同的搭配會(huì)有不同的含義，而相應(yīng)的作業(yè)，多數(shù)情況就是按照不同搭配的含義，根據(jù)所給句子填入合適的前置詞，使句子保持通順，絕大部分在課堂上獲得知識(shí)輸入的學(xué)生都可以很好地完成習(xí)題，但是在寫作過程中或口語表達(dá)中，卻極少會(huì)有人能主動(dòng)將此類學(xué)習(xí)過的詞組進(jìn)行有效應(yīng)用。這在一定程度上可以看出，輸入與輸出之間需要保持一定的平衡，而外語教學(xué)中要有為重視的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的呼應(yīng)，即盡可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用化。

二、外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)

外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)是指在學(xué)習(xí)同一語言或知識(shí)中，不同階段所體現(xiàn)的不同的表現(xiàn)形式，簡單來說外顯知識(shí)是人類在任何年齡階段都可以自主學(xué)習(xí)且接受的，能夠通過對(duì)語法規(guī)則、語言規(guī)律等有意識(shí)地學(xué)習(xí)與練習(xí)達(dá)到獲取某一語言能力的目的。但是內(nèi)隱知識(shí)則是需要在特定的學(xué)習(xí)階段，通過感知、情景模擬或體會(huì)等獲取的知識(shí)。比如幼兒能夠通過長期生活及與他人交往從而學(xué)會(huì)母語，這就可以看作是通過內(nèi)隱知識(shí)而獲得的語言能力，即在不知不覺中就獲得的知識(shí)，而現(xiàn)在高校葡語學(xué)習(xí)者，則更多是通過外顯知識(shí)建立的語言能力。而此種通過不同知識(shí)獲得語言能力也體現(xiàn)出了“習(xí)得”與“學(xué)得”之間的區(qū)別，Krashen（1982）認(rèn)為“習(xí)得”是通過無意識(shí)的學(xué)習(xí)而掌握的能力，“學(xué)得”則是通過計(jì)劃與練習(xí)所獲得的后天的能力，而在他看來，“學(xué)得”的成果在人際交往與溝通中不能得到與“習(xí)得”同樣的體現(xiàn)，而更多只能體現(xiàn)在語言任務(wù)當(dāng)中，并非實(shí)際應(yīng)用。這一理論雖存在較大爭議，但是在語言學(xué)習(xí)的過程，不得不承認(rèn)，通過內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得能力相對(duì)來說更具有穩(wěn)定性，在實(shí)際應(yīng)用過程中也更能夠讓語言者進(jìn)行較為自由的支配，而通過外顯獲得的語言能力，使用者在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)更多地去花精力思考自身在語句架構(gòu)、詞匯等方面的使用是否合適，從而在實(shí)際操作中無法達(dá)到靈活自如的狀態(tài)。因此在語言教學(xué)中，二者的融會(huì)貫通至關(guān)重要。

三、知識(shí)內(nèi)化在葡語教學(xué)中的體現(xiàn)

上文提到的“輸入”與“輸出”以及外顯與內(nèi)隱知識(shí)，其實(shí)究其根底都是在探討如何能將所得知識(shí)更好地實(shí)用化，如何能更好地將書本上、老師口中所傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)化為刻入在腦海間的，與語言使用者真正融為一體的知識(shí)。

而想要達(dá)到較好的效果，首先就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在一定程度上削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。學(xué)生會(huì)覺得在課堂中參與度低，并且壓迫式的教學(xué)會(huì)使其對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，缺乏自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、王初明教授提出的“續(xù)論”等教學(xué)方式的綜合應(yīng)用則可以很好地在調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

以葡語精讀課教學(xué)舉例，精讀課相對(duì)是葡語各科目學(xué)習(xí)中較為綜合的一門課，對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫四方面的水平均有涉及。在教學(xué)中，首先教師需選定一篇合適難度的文本，可以是教材中的內(nèi)容，也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的選段，可根據(jù)選段的作者風(fēng)格、文章背景、文化元素等錄制視頻或在網(wǎng)上找到相應(yīng)的素材，在課前連同文本一起發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。

課堂中則可邀請(qǐng)學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式就文本內(nèi)容進(jìn)行講解，分析文本中的語法、句法及詞匯，并設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間提問及討論，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而這種形式則更多通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而所得知識(shí)也會(huì)比普通的教授法令學(xué)生更為記憶深刻。

在解決文本內(nèi)容與語言知識(shí)后可安排學(xué)生進(jìn)行課堂續(xù)說，如若是記敘類作品，可以選擇結(jié)尾新編、結(jié)尾續(xù)說等方式要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，如果是議論文性質(zhì)的作品，則可以選擇與內(nèi)容相關(guān)的主題進(jìn)行小組辯論，無論是哪一種練習(xí)，都要求學(xué)生使用到文本中學(xué)習(xí)過的語法、詞匯及結(jié)構(gòu)，并且要符合原文邏輯與語境，而在過程中教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行反饋，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多聽多說，達(dá)到練習(xí)效果。

課后還可以安排續(xù)寫任務(wù)作為練習(xí)，續(xù)寫任務(wù)同樣可以選擇結(jié)尾新編、結(jié)尾續(xù)寫等方式，也可以在文章內(nèi)容中改變一個(gè)定量，從而設(shè)定新的文章走向，但要求學(xué)生在續(xù)寫過程中需要模仿原文的語言風(fēng)格，盡可能多使用到文章中的詞匯與結(jié)構(gòu)。在續(xù)寫完成后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也十分重要，可以通過學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行，并選取作業(yè)中比較有代表性的作品進(jìn)行探討與拓展，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)教師需要做好歸納總結(jié)，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)與重復(fù)，并增加相應(yīng)練習(xí)，在語言知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用與錘煉中達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

在聽力課以及筆譯課同樣可以采用類似的方法，筆譯課中，續(xù)譯是一個(gè)能夠提高翻譯水平的有效的方法，尤其是在中譯葡的練習(xí)當(dāng)中，可以使學(xué)生能夠更好地對(duì)葡語寫作和行文水平進(jìn)行鍛煉。課前可以選定合適難度的中譯葡文本，選擇部分內(nèi)容只提供中文原文，由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充翻譯，翻譯過程中要求學(xué)生使用已有葡文文本中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等，并在續(xù)譯完成后與原本的葡文文本進(jìn)行對(duì)照，找出兩者間的差距與不足，并且在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以將幾個(gè)學(xué)生不同的翻譯文本進(jìn)行對(duì)照點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過小組討論等形式，分析不同同學(xué)翻譯文本所采用的不同策略，取其精華，共同進(jìn)步。

而聽力課堂則可以以另外一種形式來進(jìn)行訓(xùn)練。為了達(dá)到理解與輸出相結(jié)合，口譯訓(xùn)練中的影子訓(xùn)練（shadowing）就是一個(gè)很好的在聽力課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化以及反復(fù)練習(xí)的方法。在訓(xùn)練前期，可以利用已經(jīng)完成相應(yīng)練習(xí)題的音頻內(nèi)容進(jìn)行跟讀，這一部分的音頻通過練習(xí)題的鞏固及課堂講解已經(jīng)在學(xué)生腦海中形成一定的印象，通過聽音頻達(dá)到對(duì)原文的鞏固理解，并在理解的同時(shí)跟讀音頻內(nèi)容做到有效輸出，在練習(xí)一段時(shí)間后可以在理解音頻的同時(shí)，將輸出方式改為用葡語通過整合后復(fù)述音頻內(nèi)容，可以使用原音頻的句子或詞匯，但可以不完全按照原音頻的語序進(jìn)行，只需要保證輸出的有效信息與原音頻一致即可。再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后可以再更改輸出方式，將其改為翻譯音頻內(nèi)容，即在通過聽音頻做到理解的同時(shí)，大腦中還要進(jìn)行解碼翻譯，達(dá)到有效輸出，但要求翻譯的內(nèi)容要準(zhǔn)確，盡量避免無效話語，并且輸出語句要完整有邏輯。此外隨著練習(xí)不斷加深，也可以將此類練習(xí)安排在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)之前，這種情況下，音頻內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生而言較新較不熟悉，更能直觀地感受自身對(duì)于文本信息捕捉的能力，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。此類練習(xí)既可以在課堂中進(jìn)行，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主練習(xí)，并且可以通過將自身輸出的內(nèi)容錄下來，與原音頻進(jìn)行比對(duì)，從而找出在輸出中沒有傳達(dá)的有效信息以及錯(cuò)誤傳達(dá)的信息，通過此類的反復(fù)練習(xí)，可以較為有效地通過理解與輸出的結(jié)合達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

語言應(yīng)用能力對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說是十分重要的，因此在葡語教學(xué)過程中，教師要尤為注意學(xué)生在語言知識(shí)獲取后如何能更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也就是在得到一定的“輸入”后，如何能更好地將所學(xué)習(xí)到的外顯知識(shí)，通過合適有趣的練習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí)，并能夠以較為自然、地道的方式進(jìn)行“輸出”，正如古語所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，而在教學(xué)過程中，老師就要很好地利用“萬卷書”的知識(shí)，通過大量正確知識(shí)的輸入，擠壓錯(cuò)誤空間，并提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，綜合性選擇與使用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生無論是在哪一個(gè)方面的“輸出”都可以“如有神”。