朱 潔

平頂山市工業(yè)學校

做好中職學生思想政治教育工作，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習近平總書記提出，要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?；诖?，本文將通過對中職學生學習現(xiàn)狀的分析，對中職學校公共課教育教學展開探討。

一、中職學生學習態(tài)度的調(diào)查研究

1.當前中職學生公共基礎課學習效率不容樂觀。

長期以來，由于中職生不具備良好的學習習慣，使得他們學習成效始終不盡人意。比如，中職生不具備提前預習的習慣，同時課后也不注重鞏固復習；課堂上缺乏學習專注度，對課堂學習缺乏足夠興趣；不樂于做學習筆記，不積極主動思考，不按時完成作業(yè)；等等，長此以往，學生學習效率普遍不盡人意。

2.對中職生公共基礎課學習效率低下原因的分析。

對于中職生學習效率低下的原因而言，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

首先是學生個人自身的原因。中職生大部分愿意學習，但是由于前期的學習情況不夠理想，在學習過程中也難以長時間堅持，自律能力與調(diào)節(jié)能力相對較低。例如，看到同伴放棄學習，就會形成心理暗示，放松自我要求，與同伴一起放棄學習，成績就降低。不是好學生把壞學生帶好了，而是壞學生把好學生帶壞了，事實上他們只有極少部分在學習，大部分在混日子。

其次是學校教育的某些誤區(qū)。一些學校只注重理論知識的灌輸，而對學生實際情況、學習水平等缺乏有效關注，沒有切實遵循因材施教原則，進而使得教學成效不盡人意。

第三是家庭教育因素。家庭是學生成長的重要場所。但由于這些家長自身也缺乏家教知識，對孩子的不良學習習慣沒有及時發(fā)現(xiàn)和糾正，沒有讓孩子在小學時期就奠定堅實的基礎，甚至對學習產(chǎn)生排斥心理，逃學，成績差；或與家長、老師對立，叛逆乖張，無法與他人正常溝通。所以家庭中的負面因素是影響中職生學習提高的一個重要方面。

最后，是社會環(huán)境的原因。社會環(huán)境涉及面十分廣泛，諸如社會關系、家庭條件、社會風氣、親友關系等都屬于社會環(huán)境范疇。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會環(huán)境日趨復雜，對人們帶來的影響也不斷增大。特別是對于青年學生而言，正確的思想教育和良好的社會輿論有利于中職生的學習，反之，則不然。學生的學習，是完成、達到自我實現(xiàn)的一個過程，但一些不良傳統(tǒng)意識，如學而優(yōu)則仕、望子成龍、望女成鳳等觀念還在人們的觀念中占有重要位置。人們普遍不愿接受自己的子女從事較低端的社會分工。在對部分家長、學生進行了解后，可以得知其上中職學校通常是他們無奈的選擇，是被動選擇而不是主動的人生規(guī)劃。

二、中職學生生學習效率的調(diào)查研究

公共基礎課，特別是思想政治課程，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

人才是實現(xiàn)社會發(fā)展進步的重要基礎，是決定經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的中堅力量?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為一種以現(xiàn)代生產(chǎn)方式為著手點，強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)服務第一線技術(shù)、技能型人才的教育類型，公共基礎教育在其中占據(jù)著十分重要的地位。與此同時，中職教育的主要任務在于培養(yǎng)符合我國社會主義現(xiàn)代化建設要求，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具備良好綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其教學定位在于在義務教育的基礎上，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一批技能型人才及高素質(zhì)勞動者。為幫助中職生更好地適應社會環(huán)境，要求在中職教育期間要遵循因材施教援助，切實滿足學生的多元發(fā)展需求，在教學計劃建立、課程設置、課時安排、教學活動組織等方面，不僅要注重開展可提高學生專業(yè)知識、職業(yè)技能、科學文化素養(yǎng)及職業(yè)道德等的針對性專業(yè)教育，也要為學生提供配套的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育，還要開展全面系統(tǒng)的文化基礎知識和繼續(xù)學習能力培養(yǎng)的教育。

中職生作為一個特殊的社會群體，他們中很大一部分學生均是在他初中亦或之前因為各式各樣原因即表現(xiàn)出種種弱勢，他們學歷有限，基礎知識薄弱，社會閱歷不足，缺乏自信心；加之處在身心發(fā)育的重要階段，思想價值觀念尚未發(fā)展成型，心理動態(tài)極為不穩(wěn)定，容易情緒化，行為自控能力相對較弱；情感開始有了需求，卻毫無方法，他們迷茫；面臨就業(yè)步入社會，他們恐懼。同時，他們渴望提高學習成績，掌握本領，適應工作和社會。

面對中職生一個復雜的群體，提高他們的學習效率，幫助他們樹立良好的學習自信心，關心他們的日常學習生活，指導他們妥善處理人際關系，教會他們從容地表達自身情感等，是每位中職教師，尤其是公共基礎課教師所需肩負起的重要使命。公共基礎課在中等職業(yè)學校中，有德育的功能、提升能力的功能、播撒文明的功能、終身發(fā)展的功能等方面，發(fā)揮著至關重要的作用，其功能與學生發(fā)展的諸多方面密切相關，直接關系到學生知識、能力的成長、思想道德素質(zhì)的提高、生活工作事業(yè)的順利發(fā)展。在我國中職生規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育不斷深化的新形勢下，公共基礎課的作用越來越重要。

然而，隨著教育形勢的發(fā)展，中職生越來越多，學習基礎薄弱的學生在中職生中所占的比例也越來越大，學習效率不高的現(xiàn)象日趨明顯，嚴重困擾著師生和家長。為了解決這個問題，以期對中職教學實踐有所幫助，我們對該問題進行了調(diào)查分析。

三、改變中職學生學習現(xiàn)狀的對策和建議

1.轉(zhuǎn)變中職生學習和教師教學態(tài)度。

要轉(zhuǎn)變中職生“上中專低人一等”、“上中專無用”、“畢業(yè)即失業(yè)”、“上中專就是混日子”等錯誤觀念，建立“天生我材必有用”——現(xiàn)代社會給每一個人都準備好了干事創(chuàng)業(yè)的大舞臺的觀念。中職生們要及早認同專業(yè)、學好專業(yè)、將來做好專業(yè)，做好角色轉(zhuǎn)換。積極配合老師的教學計劃，努力完成學習任務和訓練。比如，可以計劃一下自己三年后的職業(yè)，關于這個職業(yè)的課程的成績，每日要完成一定量的學習內(nèi)容等等。

對于剛踏出中學校門的中職學生而言，大多對職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等領域是一知半解的，一方面，他們將面臨人生角色上的轉(zhuǎn)變，即為由一名中學生轉(zhuǎn)變成一名中職生，這一期間將會對他們帶來一系列不小的挑戰(zhàn)，通常聚集著諸多復雜情愫的變化，另一方面，他們大多數(shù)都是離開家第一次住校過集體生活，這就要求我們教師，尤其是公共基礎課教師和班主任盡心盡力地幫助他們完成這個轉(zhuǎn)換，從學習到生活各個方面關心他們，也要轉(zhuǎn)變或調(diào)整教學內(nèi)容或教學方法以適應中職生的可接受能力，以完成有效教學的目的。

2.深化教學改革，更新教育理念，迎合時代需求。

隨著我國改革開放事業(yè)的不斷深入，我國社會經(jīng)濟實現(xiàn)了長足發(fā)展，各行各業(yè)對技能型人才由此也提出了更強烈的需求，這無疑為職業(yè)教育發(fā)展帶來了良好的契機。與此同時，中職生職業(yè)的不確定性及發(fā)展需求的多元化，要求職業(yè)教育相關人員應革新教育理念，順應社會發(fā)展形勢，緊扣職業(yè)教育的宗旨，構(gòu)建起公共基礎課程與專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)關系、建立靈活的教學組織形態(tài)的靈活、注重發(fā)揮學生的學習主體作用等。

（1）培養(yǎng)興趣。為提高學生學習效率，教師在教學課堂起始階段就應當注重激發(fā)學生的學習興趣，因此，開展好教學課堂導入工作至關重要。在教學實踐中，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容設計有效針對的導入方式，比如可采用案例導入方式，選取學生喜聞樂見的生活案例獲取學生的注意力；還可采用出入意料式的導入方式，如通過類似莊重的演講導入，以瞬間贏得學生的關注度；也可以采用多媒體視頻導入方式，營造別出心裁的教學效果。通過在教學課堂起始階段有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學活動中去，促進收獲更理想的教學成效。

（2）教學任務目標分解。日本著名馬拉松運動員山田本一，曾先后在1984年、1987年的國際馬拉松比賽中斬獲冠軍，在自傳中他這樣提到：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的路線仔細看一遍，并將沿途較為醒目的標志記錄下來···等到比賽開始之后，我就以最快地速度奮力奔向第一個目標，到達第一個目標后，我又以相同的速度奔向第二個目標…”，整個馬拉松賽段被山田本一明確地劃分成了多個小目標，這不僅讓他跑起來變得更輕松，也幫助他獲得了理想的成績對于中職學生而言，他們學習基礎薄弱，倘若為他們制定了過高的學習目標，勢必不利于他們的順利完成，由此也不利于培養(yǎng)他們的學習成就感。為此，教師可與學生一同將大目標分解成以一個個小目標，循序漸進、各個擊破，以此讓學生可切實感受到學習的成果，進而邁向最終的成功，幫助學生收獲更理想的學習成效。

（3）手機參與。在互聯(lián)網(wǎng)移動終端逐漸普及的環(huán)境下，中職學生的生活、學習已經(jīng)離不開智能手機。對于中職生而言，手機如同一把雙刃劍，對手機進行合理利用與否，將會對學生學習生活帶來截然不同的影響。為此，學校應開展好對中職學生的手機管理工作，切實引導學生正確認識手機的利與弊，即為不僅要認識手機可為自己帶來的正向影響，還要認識手機可為自己帶來的負向影響。其中，手機的正向影響，主要表現(xiàn)為可豐富學生的日常生活，幫助學生建立更良好的人際關系，并且有助于提升學生獲取信息資源的效率，為學生學習創(chuàng)造極大便利，同時可為智慧校園、智慧課堂建設及班級管理帶來諸多便利。而手機同樣存在諸多負向影響，比如，學生過于依賴手機，會對自身身心健康造成不利用新，同時還會影響學校正常的教學秩序及學生的學習質(zhì)量、效率。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，教學信息化發(fā)展已是大勢所趨，這讓手機成為了現(xiàn)代化的教學工具，老師和學生都不可或缺了。建議教師科學地利用手機，調(diào)動學生的學習興趣，增加他們對課堂的融入，揚長避短，提高學習效率。

中職生學習效率的提升是可能的，但它不是單一方面的職責，也不是一朝一夕的轉(zhuǎn)變，而是要建立學校、家庭、社會三元一體的教育體系，提高學生的學習實效性，進而培養(yǎng)有中國特色的社會主義建設人才。