李愛霞

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著較多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較淺薄時(shí)往往會(huì)將知識(shí)間混淆，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)錯(cuò)亂，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題目分析和計(jì)算時(shí)也會(huì)出現(xiàn)十分明顯的錯(cuò)誤。學(xué)生并非是不了解正確的計(jì)算方法，但因?yàn)楣郊爸R(shí)點(diǎn)的記憶錯(cuò)誤導(dǎo)致解題出現(xiàn)問(wèn)題是十分不可取的。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升學(xué)生知識(shí)記憶效率的方式進(jìn)行研究，以完善相關(guān)文獻(xiàn)。

一、結(jié)合學(xué)生生活，提升理解效果

小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)都和學(xué)生的生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。[1]在數(shù)學(xué)中有部分知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在著一定的壓力，面對(duì)這種知識(shí)時(shí)教師則更應(yīng)該通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活的方式進(jìn)行教學(xué)，將原本較為復(fù)雜且難以理解的知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。

如在《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)數(shù)字形成了一定的認(rèn)知，此時(shí)為學(xué)生進(jìn)行新的數(shù)字概念添加相對(duì)較難。對(duì)這一節(jié)知識(shí)教學(xué)的課堂中教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活展開教學(xué)，比如日常生活中的溫度、下課后教室中人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等方式就是比較優(yōu)秀的方法。在生活中比較溫暖的溫度稱為零上，也就是學(xué)生們平時(shí)接觸的數(shù)字，而0 度以下的數(shù)字被稱為零下，表示的方式為-12°，這就表示這個(gè)數(shù)字比0 還要小12，相當(dāng)于0-12的縮寫，而正常的零上數(shù)字呢可以表示為+4，也可以表示為0+4。這種與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題能夠幫助教師由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下也能將知識(shí)進(jìn)行更深層次地理解和學(xué)習(xí)。若教師在教學(xué)中開門見山地進(jìn)行概念的講解，不僅教學(xué)效果比較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)存在著一定的問(wèn)題和缺陷，無(wú)法深入地理解和牢固的記憶。而這種方式的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的記憶能力，學(xué)生的知識(shí)體系在一定程度上得到了豐富。

二、整理相關(guān)知識(shí)，提升認(rèn)知效果

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生經(jīng)常以為自己已經(jīng)掌握了知識(shí)，但在實(shí)際知識(shí)應(yīng)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。[2]這種情況的產(chǎn)生與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的枯燥講解讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生記憶后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練便以為自身能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用了。但實(shí)際解題中知識(shí)點(diǎn)往往是關(guān)聯(lián)著同步出現(xiàn)的，不注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力較低。

如在《圓柱與圓錐》教學(xué)中，相關(guān)涉及的知識(shí)點(diǎn)不僅有圓的面積、長(zhǎng)方形面積、體積等，更有較為縹緲的空間概念。這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與組合較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行混淆，應(yīng)用時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。面對(duì)這種情況教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)較為復(fù)雜的混合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行直接的觀察，既發(fā)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和整理，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，學(xué)生能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的記憶，記憶效果的提升效果也十分優(yōu)秀。教師還可將小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并排列，發(fā)放到每一名學(xué)生的手中，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生可通過(guò)查詢圖表的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的確定，在一次次地反復(fù)觀看中提升自己的知識(shí)點(diǎn)記憶效果。

三、日常反復(fù)提及，深化記憶效果

小學(xué)學(xué)生的思維尚在成長(zhǎng)，如果一件事每天都在聽，每天都在想自然會(huì)完成記憶，設(shè)計(jì)到相關(guān)問(wèn)題時(shí)也能夠自然而然地想起。在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的記憶效果這種方式也有著良好的應(yīng)用效果，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)能有效幫助學(xué)生深化記憶效果。

例如《角的度量》的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中需要掌握的知識(shí)有角的分類，如周角、鈍角、銳角等，其次就是學(xué)生要掌握角的度量方式和表達(dá)方法。在后續(xù)的教學(xué)中，涉及到與角相關(guān)的知識(shí)時(shí)教師就可以進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，圓柱的垂直面與底面就是垂直關(guān)系，一個(gè)球沒有任何角度，但是平面展示的話一個(gè)圓也就是一個(gè)周角。在教學(xué)中教師反復(fù)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，學(xué)生聽取后會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地思考和記憶，遇到與角相關(guān)的問(wèn)題時(shí)學(xué)生也能夠想到教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的情境。這種強(qiáng)調(diào)的方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)記憶的提升有著一定的影響，反復(fù)的講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)也能讓學(xué)生在潛意識(shí)中完成高效的記憶。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，教師應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)盡量生活化，幫助學(xué)生在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。其次教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，提升學(xué)生記憶知識(shí)的系統(tǒng)性。最后，教師應(yīng)該在課堂上反復(fù)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提及，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，逐步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。