楊遠(yuǎn)君

重慶市江津區(qū)珞璜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

從目前的教育模式進(jìn)行分析來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生各能力培養(yǎng)有著較為重要的導(dǎo)向作用。為此，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始做起，在觀念上了解核心素養(yǎng)的具體要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，了解核心素養(yǎng)具體目的，由傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)變?yōu)槿缃竦亩嗖式虒W(xué)，讓學(xué)生感悟知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、注重學(xué)生的主體角色

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重自我地位，這時(shí)，教師就是講臺(tái)上的圣人，學(xué)生需要做的只是聽(tīng)從教師的命令，被動(dòng)接受一系列知識(shí)而已。而這樣的教學(xué)過(guò)程也很難對(duì)學(xué)生的綜合能力起到一個(gè)正確的導(dǎo)向作用，為改變這一狀況，解決此教學(xué)過(guò)程中的重大難題，此時(shí)，教師也要注重整體教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，注重學(xué)生主體作用，將自我轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要參與者，指引者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)上的知識(shí)探索者，積極引入新型教學(xué)觀念，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步完成知識(shí)深化。[1]

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)》這一課程時(shí)，教師就可以預(yù)先要求學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，過(guò)后，再利用目前十分熱門(mén)的多媒體教學(xué)手段，將圖形的具體演變過(guò)程以一種更具活性的動(dòng)態(tài)模式進(jìn)行演示，讓學(xué)生了解圖形轉(zhuǎn)換的具體過(guò)程，使學(xué)生感知平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)概念。過(guò)后，為加深學(xué)生理解，教師還可以設(shè)置一個(gè)十分有趣的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的草稿紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形或者平行四邊形，并將其沿水平線移動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

相較于小學(xué)階段的其它學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)具有著較強(qiáng)的抽象性，這時(shí)，為幫助學(xué)生理解各公式、概念，使學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)魅力。[2]這時(shí)，教師也需對(duì)整體課堂教學(xué)進(jìn)行概括性的總結(jié)，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中了解自我研究問(wèn)題。為此，在如今的課堂教學(xué)模式上，教師也可以采用一種十分有效的先舉例，后引入教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)，最終探索問(wèn)題過(guò)程中的相關(guān)規(guī)律，從而得出規(guī)律性的結(jié)論。

在此知識(shí)探索過(guò)程中，教師能加深學(xué)生知識(shí)理解，使學(xué)生感悟到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正樂(lè)趣，例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課程時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，教師就可以預(yù)先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，過(guò)后，再準(zhǔn)備一些如同小水筆，小紙片，小棒等課堂中十分常見(jiàn)的物品，播放相應(yīng)的多媒體課件，讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并拿出相關(guān)的紙片進(jìn)行演示，在此動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生也感受到了具體的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)。過(guò)后，教師還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情景――如小老虎的媽媽抓到了一只小兔，要分給自己的三個(gè)孩子吃，那么，每個(gè)孩子能吃到這只兔子的幾分之幾呢？通過(guò)這一提問(wèn)模式，教師可進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)感知，讓學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)的具體意義，過(guò)后，教師再適時(shí)做出分?jǐn)?shù)總結(jié)，通過(guò)這樣一種先引入，后總結(jié)的教學(xué)模式，教師可完成整體知識(shí)帶入過(guò)程，讓學(xué)生了解小學(xué)階段的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

三、明確教學(xué)目的

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)有著極為密切的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的推斷能力提升做出足夠重視，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，要求學(xué)生自主講題，在知識(shí)探索過(guò)程中應(yīng)用各類(lèi)演繹、推理方案進(jìn)一步提高自我能力。為此，在課堂上，教師也要給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯推理能力提高。[3]

例如，在教學(xué)《正方形的面積公式》這一課程時(shí)，教師就可要求學(xué)生運(yùn)用演繹推理了解：原來(lái)正方形的面積與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法有著一定的聯(lián)系，在此推斷過(guò)程中，學(xué)生也能夠完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并依據(jù)自我學(xué)習(xí)做出正確判斷。又如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師就可以之前的舊知識(shí)商不變分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，乘法基本性質(zhì)等內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生推理能力培養(yǎng)，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)的教學(xué)模式改革下，教師要突破以往教學(xué)局限，從簡(jiǎn)單知識(shí)入手，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，順應(yīng)目前挑戰(zhàn)，了解自我責(zé)任，依據(jù)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過(guò)程中的各方面出發(fā)，注重學(xué)生素養(yǎng)提高，重視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，抓準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，從課堂內(nèi)外出發(fā)，通過(guò)一定的課堂訓(xùn)練量，提升學(xué)生水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正完成自我核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。