徐 笛 汪 麗

浙江省寧波市寧?？h梅林中心小學(xué)

地方課程是師生共同合作探究學(xué)習(xí)的課程。教師和學(xué)生既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開(kāi)拓者。教師不能“教”地方課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在實(shí)際操作中，教師的因勢(shì)利導(dǎo)尤為重要。

一、做好向?qū)?，指?dǎo)預(yù)習(xí)

地方課程的教材五花八門，現(xiàn)在浙江用的最多的是省編教材《人 自然 社會(huì)》，各個(gè)縣市又有自編教材，如《我愛(ài)寧波》《我與杭州》等，教材內(nèi)容從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，從身邊小事到國(guó)家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來(lái)，都可以是學(xué)習(xí)的對(duì)象。書本只是一個(gè)開(kāi)路者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的課題要求，從自身出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)教材，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是地方課程老師的首要任務(wù)。

由于指導(dǎo)老師的學(xué)科素養(yǎng)（包括學(xué)科基本知識(shí)、技能；學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)；學(xué)科的思維方式和方法論等）直接影響著學(xué)生預(yù)習(xí)教材的有效展開(kāi)所以在實(shí)際操作中，教師要結(jié)合校本資源和自己的學(xué)科特點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系點(diǎn)，有效開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

在給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)范例以后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就更有針對(duì)性了，還學(xué)會(huì)了把預(yù)習(xí)的信息進(jìn)行了整合。有的學(xué)生自己動(dòng)手去操作，畫了畫，買了特產(chǎn)，拍了照片；有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下寫了兒歌，小詩(shī)；有的學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上把自己當(dāng)成了這樣?xùn)|西，寫了自我介紹……這樣的預(yù)習(xí)使得課堂交流更有方向性了，學(xué)生儲(chǔ)備的內(nèi)容是豐富的，展示的語(yǔ)言也是精練的，易懂的。課堂教學(xué)就如虎添翼，更加豐滿。

二、適時(shí)引導(dǎo)，幫助探究

地方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐。而在學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程中，由于本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及思考方式的限制，在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。如果老師在他們碰到問(wèn)題時(shí)不能適當(dāng)引導(dǎo)，這些問(wèn)題就很可能成為孩子心里的疙瘩，很可能研究性學(xué)習(xí)的熱情從此就泯滅了。

在孩子碰到困惑時(shí)，教師用自己掌握的資源、知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的適當(dāng)引導(dǎo)。使教師指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，既保護(hù)了學(xué)生探究的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的實(shí)踐得出了科學(xué)的結(jié)論。

三、有效指導(dǎo)，運(yùn)用生成

地方課程的教學(xué)具有開(kāi)放性和規(guī)范性雙重特征。規(guī)范性在于學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)生成都是可知的，教師可以規(guī)范操縱的，開(kāi)放的是，學(xué)生課堂體驗(yàn)和實(shí)踐是開(kāi)放的，學(xué)生的課堂生成是不可知的。這就要求教師在學(xué)生出現(xiàn)生成時(shí)，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，這樣往往可以取得事半功倍的效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐品嘗的過(guò)程中用心感受，課堂生成教師需要的信息，教師只需進(jìn)行適時(shí)提煉，說(shuō)出自己的所感，如此便更是事半功倍。

四、有的疏導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)

因?yàn)榈胤秸n程的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和生成性，導(dǎo)致地方課程的評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的實(shí)施模式。于是多元評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的理念就必須貫穿在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程了。評(píng)價(jià)要關(guān)注的是活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，目的是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

1.小組活動(dòng)，生生評(píng)價(jià)。在地方課程的小組活動(dòng)中，要評(píng)價(jià)小組成員收集到的信息是否有用，并且對(duì)信息進(jìn)行篩選和整合。因?yàn)檫@些都和活動(dòng)緊緊相關(guān)，所以在小組討論過(guò)程中，學(xué)生一直興趣盎然，思辨問(wèn)題的能力也大大加強(qiáng)。

2.展示過(guò)程，教師評(píng)價(jià)。由于地方課程中學(xué)生的自主性大，靈活性較強(qiáng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)導(dǎo)致其評(píng)價(jià)時(shí)一窩蜂鉆牛角尖，尤其是低段學(xué)生。此時(shí)，老師要注意疏導(dǎo)，在課堂中潛移默化教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如在教學(xué)《浙江綠茶》一課時(shí)，學(xué)生在品茶說(shuō)說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了出乎意料的評(píng)價(jià)，在他們的認(rèn)知世界中，茶的味道并不好，苦澀，學(xué)生很直接的表達(dá)“老師，我喝到的茶葉很苦！”許多同學(xué)立即附和。此時(shí)教師不能任其自由發(fā)展，不加指導(dǎo)，而是應(yīng)該適時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品茶的過(guò)程，嘬—含—咽—感，在這些過(guò)程中感受綠茶在口中慢慢變化的味覺(jué)體驗(yàn)，那種齒間留香，苦中含香的茶韻。從而達(dá)到教學(xué)目的。

一個(gè)個(gè)鮮活的事例說(shuō)明，在研究性活動(dòng)中，教師只要善于做好向?qū)?、適時(shí)引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、有的疏導(dǎo)，就能事半功倍。就能在動(dòng)態(tài)、多元、主動(dòng)的教育環(huán)境中，超越傳統(tǒng)教育的不足，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)師生的進(jìn)取心，實(shí)現(xiàn)真正教學(xué)相長(zhǎng)。