楊 溢

貴州省遵義市第十二中學(xué)

隨著教育方法探索的不斷深入，對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，情景教學(xué)法越來(lái)越受到許多教師的重視,而單元整合結(jié)合主題教育下的情景教學(xué)法尤為突顯它的優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分整合課程資源，利用主題教育的方式通過(guò)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體性價(jià)值。

一、情景教學(xué)法的基本概念

情景指的是人們利用生活中隨處可用的道具，通過(guò)聯(lián)想和想象創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，這個(gè)情境是可以根據(jù)思維活動(dòng)發(fā)展的空間而改變的，而教學(xué)情境的建立，可以幫助學(xué)生激發(fā)情感，發(fā)散思維。教師在教學(xué)情景中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，讓學(xué)生積極投入課堂情景中，有助于塑造學(xué)生人格，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)豐富的情景教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)課程的核心知識(shí)，還可以提高學(xué)生之間的互幫互助能力。情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)代表著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的互動(dòng)性的理念，具有鮮明的時(shí)代特征；除此之外，還體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展加大了學(xué)生、教師之間的聯(lián)系，越來(lái)越有人情味，與生活的聯(lián)系也大大加強(qiáng)。[1]

二、單元整合結(jié)合主題教育下情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.源于問(wèn)題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)貼近生活化教學(xué)情境。英語(yǔ)教學(xué)以單元進(jìn)行“教材給予我們的只是一個(gè)話題,生活才是學(xué)生的真實(shí)世界”。其實(shí)初中的英語(yǔ)教材本身與日常生活情境有密切聯(lián)系,因此，需要我們整合資源創(chuàng)設(shè)主題教育，設(shè)置與之相匹配的情景進(jìn)行教學(xué)，不但利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。而且拉近初中課程與學(xué)生之間的生活距離,實(shí)現(xiàn)課材教學(xué)內(nèi)容生活化,而這就使得需要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一本生活化的英語(yǔ)情境教材來(lái)真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在教師講授《Wheredidyougoonvacation?》一單元時(shí),先整合單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、閱讀課、寫作課、的形式體現(xiàn)教學(xué)的完整性，從輸入到輸出，由易到難。結(jié)合本單元的話題“旅游”為線索，設(shè)置單元主題教育線索（vacation）。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，從談?wù)摷倨诘綄懠倨?，到熱?ài)假期。教師們還可以靈活創(chuàng)設(shè)學(xué)生模擬導(dǎo)游的形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的活動(dòng)中?？梢栽O(shè)置導(dǎo)游與游客的角色互換，使情境教學(xué)更充分的展現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的課堂。

2.提升初中英語(yǔ)課堂教與學(xué)課件使用價(jià)值?，F(xiàn)在大多數(shù)中初中英語(yǔ)課堂教學(xué)都采用媒體演示的形式，而大多數(shù)教育工作者為了讓課件展現(xiàn)的更美觀與更艷麗，往往在課件的外觀上下功夫，不會(huì)花過(guò)多時(shí)間在結(jié)合課程資源整合課本進(jìn)行備課，也不會(huì)專門設(shè)置主題教育去創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而造成英語(yǔ)課堂教與學(xué)課件的含金量不高，無(wú)法凸顯出教學(xué)的高度，一旦課件質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的英語(yǔ)思維也會(huì)變得機(jī)械化。因此，隨著情景教學(xué)法在我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，教育工作者應(yīng)立足課本資源，在掌握單元整體思路與主題教育的基礎(chǔ)上利用情景教學(xué)法提升英語(yǔ)課堂教與學(xué)課件使用價(jià)值，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如：初中英語(yǔ)人教版新目標(biāo)八年級(jí)教材中，很多單元的順序與知識(shí)側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了巨大改變。由此，教師在理清八年級(jí)教育教學(xué)信息化熱點(diǎn)問(wèn)題與初中英語(yǔ)教學(xué)的界限，在 對(duì) vacation、exercise、movietheater、gameshow、computerscience與robots等相關(guān)單元課件設(shè)計(jì)情景模擬環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的英語(yǔ)好奇心與興趣，進(jìn)而在課件展示的過(guò)程潛移默化促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與主觀能動(dòng)性的提升，最終提高初中英語(yǔ)教與學(xué)課件使用價(jià)值，展現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性。[3]

3.利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，教師大多都在唱獨(dú)角戲，學(xué)生跟隨著教師的主導(dǎo)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師重復(fù)講解，學(xué)生機(jī)械操練。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中思維變得不靈動(dòng)，不活躍，也不知怎樣去適應(yīng)英語(yǔ)情景教學(xué)法的新轉(zhuǎn)變。其次，對(duì)于初中生而言，寫作課是一個(gè)令人頭疼又畏懼的問(wèn)題。如：《Wheredidyougoonvacation?》這一單元的寫作，設(shè)置一篇自己去北京旅游的日記，在讀的過(guò)程中運(yùn)用情境教育引導(dǎo)學(xué)生觀察模仿日記的格式，運(yùn)用圖片的形式展現(xiàn)文章的beginning需要有時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。從而引導(dǎo)學(xué)生寫文章的第一部分。在body的部分運(yùn)用圖片展示一天活動(dòng)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，去敘述自己日記中的活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫文章的主體部分。在ending部分運(yùn)用面部表情的圖片引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@一天的感受。學(xué)生逐段進(jìn)行仿寫。進(jìn)而使學(xué)生較為容易掌握寫作的技巧。這也是情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，也是推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有力武器，更有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的長(zhǎng)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中塑造良好的單元優(yōu)化能力，通過(guò)主題教育滲透信息化教育氛圍，通過(guò)情景教學(xué)法的優(yōu)化提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語(yǔ)情景教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)教學(xué)整合的能力和運(yùn)用的水平，最終促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)言發(fā)展。