蘇朝森

貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍(lán)天希望小學(xué)

通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，將課本上的抽象的概念通過(guò)圖形與符號(hào)鮮明化、具體化地展示出來(lái)，不僅可以提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)效率也將顯著性提高。而隨著我國(guó)新課標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能僅拘泥于課堂授課，而應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法深入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與題目訓(xùn)練的過(guò)程中，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握力度，促進(jìn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效率行為的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多家長(zhǎng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。但數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)生在剛告別幼兒園的情況下難以適應(yīng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容；不僅如此，小學(xué)教材內(nèi)容大都以抽象化的數(shù)據(jù)與文字為主，與幼兒園課本差異明顯，而小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容往往表現(xiàn)出不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。以小學(xué)數(shù)學(xué)探究式典型案例“擲一擲”為例，本活動(dòng)是以游戲的形式探討可能性的大小，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)用的骰子和學(xué)生的學(xué)具，以保證學(xué)生的參與度。開(kāi)始游戲時(shí)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律中蘊(yùn)含的奧秘，幫助學(xué)生更好地理解規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。這不僅考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力，探索問(wèn)題的實(shí)踐方法也同樣重要。由此，這就在一定程度上為課堂教學(xué)增加了難度。[1]

2.沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。

在如今的課堂中，仍舊會(huì)出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)教師為了給學(xué)生傳輸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較多的運(yùn)用講授法使學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都不高，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。例如：在小學(xué)的幾何代數(shù)中，很多教師在進(jìn)行案例教學(xué)中，往往將課本上的基礎(chǔ)理論花費(fèi)大量時(shí)間講解，從而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致在計(jì)算乘除法運(yùn)算時(shí)，28×15這樣的簡(jiǎn)單計(jì)算也未掌握到位。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排人員大多以一些教育專家與學(xué)者組成，因而在編排的過(guò)程帶有較強(qiáng)的主觀目的性，進(jìn)而呈現(xiàn)出抽象性、跳躍性的編排特點(diǎn)。但是，處在小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力與思維方式尚未發(fā)育成熟，對(duì)于小學(xué)課堂的探究式案例講解難以完全掌握。

二、基于核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效對(duì)策

1.體會(huì)生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在我們的實(shí)際生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，我們作為教師可以從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)供學(xué)生研究，學(xué)生會(huì)感覺(jué)熟悉體會(huì)到數(shù)學(xué)藏在我們的生活中，自然而然的就不再對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)難題也能有所眉目。在老師的課堂授課中，教育工作者要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，把數(shù)學(xué)實(shí)踐延伸到書本內(nèi)容之中，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，以便讓學(xué)生在發(fā)掘數(shù)學(xué)的使用價(jià)值的同時(shí)，懂得如何提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而在未來(lái)的工作經(jīng)歷中增添動(dòng)力。[2]

2.展開(kāi)小組預(yù)習(xí)與討論工作。

所謂小組合作模式，就是在老師發(fā)布任務(wù)的基礎(chǔ)上組員之間相互合作與溝通，從而得出相應(yīng)的答案。而在小組合作之前，課文預(yù)習(xí)是小組合作的重要組成部分。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定教學(xué)任務(wù)，把任務(wù)合理分工到每一個(gè)小組，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。以小學(xué)五年級(jí)“打電話”為例，盡快通知的核心是，每個(gè)接到通知的隊(duì)員都不空閑，規(guī)律的核心是第n分鐘新接到通知的隊(duì)員數(shù)等于前n-1分鐘新接到通知的隊(duì)員和老師的總數(shù)，教師在課堂授課過(guò)程中以學(xué)生的有序探究呈現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地在多樣的方法中尋找最優(yōu)方案，激發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的積極性。

又以六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，盡管老師會(huì)對(duì)圓的定義詳細(xì)描述并讓學(xué)生自認(rèn)為是圓形物品帶進(jìn)課堂，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種簡(jiǎn)單圖形的辨別是輕車熟路的，難以產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。我們需要從有針對(duì)性的問(wèn)題出發(fā)，例如我們可以問(wèn)：“車輪為什是圓形的？引導(dǎo)學(xué)生并提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，做成方形、橢圓形可以嗎？圓形的車輪可以實(shí)際運(yùn)用到生活中嗎？這些內(nèi)容對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么思考嗎？”并讓各個(gè)小組帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，從而提高小組合作教學(xué)的質(zhì)量。因此，小組預(yù)習(xí)與討論工作也成為小組合作探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)的高效率學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)學(xué)生基本概念、數(shù)字規(guī)律做到深刻研究，還需在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中做到融會(huì)貫通，發(fā)掘其核心價(jià)值所在，才能在數(shù)學(xué)解題中靈活運(yùn)用。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)在提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)對(duì)高效率學(xué)習(xí)模式在課本內(nèi)容中的滲透與運(yùn)用，使枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)變得具體、生動(dòng)，從而提高課堂質(zhì)量與學(xué)生的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化。