劉 芳

河北省邢臺(tái)市臨城縣西豎學(xué)區(qū)

在新課改的背景下，目前數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新，同時(shí)還要保證班級(jí)上所有學(xué)生都能健康成長，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道不同學(xué)生間存在不同的個(gè)體差異，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和接受能力也存在不同，所以教師要堅(jiān)持因材施教的原則，在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)方法，這樣能促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利開展。

一、了解學(xué)生情況，分層對(duì)待提高效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁创未味紵o法提高呢？這是因?yàn)樵谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師忽略了哪些在班級(jí)末尾的學(xué)生。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，但大多數(shù)的學(xué)生這種能力都不是很凸顯，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠都得到進(jìn)步，在保證優(yōu)秀學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的前提下，要多將教學(xué)精力放在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上。分層次的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)效率會(huì)有一定的提高，學(xué)生成績也能夠高效得到改善。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，關(guān)于計(jì)算類的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生常常是望而止步，害怕這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)學(xué)科其中偏偏包含最多的就是這樣的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生很容易去掌握，那么他們對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有自己的方法的。但是另外一部分學(xué)生就不能夠很好的去掌握。教師這個(gè)時(shí)候應(yīng)該將精力多放在這些無法熟練掌握該部分內(nèi)容的學(xué)生身上，對(duì)于那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師便可以采用更高的要求來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生自然是需要采用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然會(huì)多花一定的時(shí)間，但是學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，成績都能夠得到穩(wěn)步的提高。分層教學(xué)就是對(duì)不同的學(xué)生采用分層對(duì)待的方式，這樣不僅僅是提高教師的教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要注重知識(shí)的積累，為以后的各科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師不能為了教學(xué)進(jìn)度而盲目開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。分層次教學(xué)的目的是照顧到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以加強(qiáng)知識(shí)的掌握，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)由易變難，學(xué)生的思維和探究能力得到提高。

例如，在講授“小數(shù)乘法”一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生剛學(xué)過小數(shù)的意義和加減法，對(duì)這方面的知識(shí)還要加以復(fù)習(xí)。所以在課堂開始我提問學(xué)生“我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的概念了，小數(shù)的加減法需要注意什么呢？”學(xué)生根據(jù)我的問題開始回答,有的學(xué)生說“加減的時(shí)候要把位數(shù)對(duì)齊”；有的學(xué)生回答“小數(shù)部分不能忘記‘滿十進(jìn)一’”。在復(fù)習(xí)了這些內(nèi)容后，我開始了新課的講解。我告訴學(xué)生小數(shù)的乘法，與小數(shù)的加減法有相似的地方，在我們做題的時(shí)候，要注意觀察他們相同、不同的地方。只有把小數(shù)的加減計(jì)算方法熟練運(yùn)用了，小數(shù)的乘法和以后關(guān)于小數(shù)的數(shù)學(xué)運(yùn)算才能學(xué)得更加輕松。學(xué)生的課堂注意集中，通過復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生會(huì)再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也會(huì)將知識(shí)鞏固，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)分層方法在實(shí)際的教學(xué)中非常實(shí)用，可以提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生層次不同，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

分層任務(wù)設(shè)計(jì)也是分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，分層學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與合理，直接影響到每個(gè)層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地重視起分層任務(wù)設(shè)計(jì)，并積極地結(jié)合不同學(xué)生層次的不同，科學(xué)化、合理性化進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生在課堂的差異化學(xué)習(xí)需要，助力教學(xué)效益的提高。

例如，在分層學(xué)習(xí)《克和千克》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并以基礎(chǔ)層次為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一性的任務(wù)，如了解1克和1千克的概念；進(jìn)行簡單的克與千克的換算；了解生活中1克和1千克的重量等，讓每個(gè)學(xué)生都較好的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師則可以在上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更具有難度系數(shù)，且啟發(fā)性和概括性更強(qiáng)的任務(wù)，以較好的挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

分層教學(xué)模式的終極階段是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層次，評(píng)價(jià)要在維護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)下，客觀真實(shí)地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。標(biāo)準(zhǔn)不是相同的，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用 不同的評(píng)價(jià)方式，做到激勵(lì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生多采取鼓勵(lì)教育，及時(shí)指出他們的微小進(jìn)步，培養(yǎng)自信心，每當(dāng)他們有所突破的時(shí)候，都可以評(píng)為“學(xué)習(xí)積極分子”；對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要使用“打一巴掌，再給個(gè)甜棗”的方法，既要給予肯定也要指出不足之處，為他們提出更高的要求，促使他們積極進(jìn)步，直至達(dá)到評(píng)為“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)地提出要求，他們的對(duì)手是自己本身，需要適當(dāng)?shù)亟o予刺激，使他們不斷地超越自我。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分層遞進(jìn)，在不斷探索中獲取知識(shí)，走向成功。在課堂上要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對(duì)此，分層次的教學(xué)就保證了學(xué)生的課程參與度，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在尊重每位學(xué)生的基礎(chǔ)上使學(xué)生得到全面發(fā)展。