黎 娜

江西省撫州市金溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)

想要推動(dòng)國(guó)家發(fā)展，想要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的偉大復(fù)興，就需要未來(lái)的人才具備一定的科學(xué)技術(shù)。鑒于物理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維，可以為學(xué)生的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、物理科學(xué)思維的概念

物理科學(xué)思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候形成了認(rèn)知，而這種認(rèn)知通常都是通過(guò)事物的屬性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、關(guān)系得出的。一般來(lái)講，物理科學(xué)思維包括四種：直覺思維、邏輯思維、形象思維和動(dòng)作思維。[1]通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，可以讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生更好的感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，可以提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。

二、培養(yǎng)科學(xué)思維的策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

教材中呈現(xiàn)了不少知識(shí)，但是排列順序與學(xué)生的思維習(xí)慣不符。針對(duì)這種情況，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，并基于學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能將科學(xué)思維教育體現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。[2]

例如在教學(xué)“電壓”的概念的時(shí)候，教師可以將類比法利用起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將水流的示意圖、電流的示意圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察過(guò)后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這兩幅示意圖有什么相同點(diǎn)？”由于這個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，所以學(xué)生可以快速地進(jìn)行回答，如：這兩幅示意圖都有方向。在學(xué)生回答完后，教師可以接著提問(wèn)：“差異是什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行有效的類比，可以發(fā)現(xiàn)電壓會(huì)隨著某些因素的變化而變化。在學(xué)生得出這一結(jié)論后，教師需要告訴學(xué)生，類比是偶然的，如果想要知道最后的結(jié)果是不是自己想的那樣，需要進(jìn)行驗(yàn)證。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生了解到了類比法的優(yōu)點(diǎn)、不足，而且學(xué)會(huì)了借助聯(lián)想與想象學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。

2.設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了物理教學(xué)的半邊天。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的時(shí)候，要將實(shí)驗(yàn)探究重視起來(lái)。

例如在教學(xué)“探究物質(zhì)吸熱能力”的時(shí)候，教師要知道，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生把質(zhì)量一樣的水、煤油分別放在大小一樣的燒杯中，然后測(cè)量?jī)烧叩臏囟?，借助酒精燈進(jìn)行加熱，然后隔兩分鐘就測(cè)一次溫度并進(jìn)行記錄。但是這樣的實(shí)驗(yàn)是有危險(xiǎn)的，而且根本不存在完全相同的酒精燈，記錄數(shù)據(jù)時(shí)只能按照印象進(jìn)行，如果產(chǎn)生了疑問(wèn)是不能再次進(jìn)行觀察的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式交流、討論，利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出適合的實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生有著一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且思維能力較強(qiáng)，所以可以從不同的角度入手，提出多樣化的策略。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生成為了“科學(xué)家”，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新、優(yōu)化。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以受到科學(xué)思維教育。

3.進(jìn)行有效的思維比較。

之所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，是為了讓學(xué)生掌握正確獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于探究。

例如在教學(xué)“力和運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師要知道，學(xué)生之前對(duì)力有一定的了解，所以會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為力是物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的原因，如果沒有力那么物理就會(huì)靜止不動(dòng)。還有一些學(xué)生站在哲學(xué)的角度上分析了力，說(shuō)出了這樣的話語(yǔ)：“物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是人的一種內(nèi)心感覺。”這些想法與教材中呈現(xiàn)的知識(shí)相悖，而且邏輯存在問(wèn)題，但是學(xué)生認(rèn)為自己的想法沒有錯(cuò)。鑒于此，教師可以進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行比較。在這一過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑，比如有的學(xué)生會(huì)好奇力在物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有怎樣的作用。在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行建模、驗(yàn)證推理。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，接受了科學(xué)思維教育，科學(xué)思維得到了有效的培養(yǎng)、提高，課堂教學(xué)的效率得到了有效地提高。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是有必要的。因?yàn)榫邆淇茖W(xué)思維的學(xué)生可以站在不同的角度思考問(wèn)題，可以形成一定的學(xué)習(xí)能力。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)探究、進(jìn)行有效的思維比較，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生形成科學(xué)思維，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力得到培養(yǎng)、提高，才能讓學(xué)生全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展。不過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)選擇適合的方法，進(jìn)行不斷的實(shí)踐、探究。這樣，才能進(jìn)行高質(zhì)量的物理教學(xué)。