王長宏

營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黨的十八大對高校思政工作做出了一系列重要論述，強(qiáng)調(diào)將立德樹人放在整個工作中的中心位置，在教育教學(xué)中需要全面貫穿思想政治工作，以此來實現(xiàn)全程育人、全方位育人的高等教育事業(yè)發(fā)展的新格局。在2017 年2 月教育部印發(fā)了《高校思想政治質(zhì)量提升工程實施綱要》，在這其中指出要將課程思政作為課堂教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行大力推動，整理各個專業(yè)課程中所蘊含的思政元素和功能，并將思政融入到課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)，使得思政教育和文化教育能夠得到有效統(tǒng)一。2020 年8 月，相關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)，對學(xué)校中的體育工作開展需要大力支持，健康能夠有效提升學(xué)生在體育鍛煉中的體質(zhì)，增強(qiáng)體魄，更能夠幫助學(xué)生形成健全人格、讓自身意識得到鍛煉，提升其文明精神意識。2020 年9 月在關(guān)于“十四五”規(guī)劃編制所召開的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷现v到，堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育美育，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

一、課程思政的概述

對于課程思政來說，主要是把高校的思政教育融入到課程的教學(xué)以及改革中，在課程教學(xué)中來達(dá)到思政教育的目的。在課程思政中，要做好各個學(xué)科專業(yè)的知識和思政教育的內(nèi)容有效結(jié)合，通過課程教學(xué)活動的開展，把思政教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而通過學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)思政內(nèi)容的滲透。在課程思政中，主要是進(jìn)行三位一體課程體系的構(gòu)建，來達(dá)到思政課、專業(yè)課和通識課有效的整合，進(jìn)而對課程教學(xué)的團(tuán)隊進(jìn)行布局，對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并對評價的體系進(jìn)行完善，實現(xiàn)思政課程和各類課程能夠同向和同行，達(dá)到全方位的育人效果。在課程思政的課程模式中，主要體現(xiàn)出一種連續(xù)和系統(tǒng)性教學(xué)觀念，并不僅僅局限在對各科知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還把思政教育目標(biāo)在各科教學(xué)中進(jìn)行融匯，使各科課程都能夠在思政育人中發(fā)揮作用。

二、當(dāng)前高職院校體育課程思政的現(xiàn)狀

1.體育課程思政教學(xué)內(nèi)容不完善。

在高職體育的教學(xué)中，對德育內(nèi)容不是十分強(qiáng)調(diào)，不是十分重視對學(xué)生意志和品質(zhì)等方面的教育，在實際的體育教學(xué)中，還存在教師對課程思政教學(xué)的認(rèn)識片面性，往往對體育課程運動的參與、技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)等方面比較重視，而對心理的健康以及社會的適應(yīng)等則關(guān)注不夠，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)活動的開展中，主要還是集中在對學(xué)生身體素質(zhì)以及運動技能的方面，普遍認(rèn)為思政知識是思政教師以及輔導(dǎo)員的主要責(zé)任，同時在教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，也主要是對學(xué)生身體素質(zhì)和體育意識的培養(yǎng)，并沒有過多的對學(xué)生思政工作進(jìn)行明確，這也就導(dǎo)致教師并沒有針對性的進(jìn)行課程思政工作的開展，導(dǎo)致實際的體育課程思政教學(xué)內(nèi)容不完善。

2.體育課程思政的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

在進(jìn)行思政課程的開展中，體育課程教學(xué)中有些教師依然采用以往教學(xué)模式，使得教學(xué)主體大多是教師，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體位置，讓體育教學(xué)中思政課程的開展學(xué)生只能一味的傾聽老師的講解。沒有充分注重當(dāng)下多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生被束縛在以往教學(xué)方式中，學(xué)生自身的能動性受到制約，從而只是注重體育課程中的運動樂趣，卻忽視了在其深處的思政教育。除此外，還有些體育教師，過分重視思政課程教育的形式，沒有對思政教育進(jìn)行深入了解，使得其忽視了體育課程中重要的育人內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不知為何學(xué)、如何學(xué)，使得學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低。這就讓體育課程中思政教育工作開展十分艱難，也讓體育教學(xué)思政工作開展受到極大的限制。

3.體育教師課程思政的素質(zhì)較弱。

當(dāng)下許多體育院校教師自身文化水平還有待提升，而產(chǎn)生這種情況主要表現(xiàn)在進(jìn)行體育課程教學(xué)中。因而結(jié)合高職院校的實際情況來看，院校的層次不高，導(dǎo)致了在進(jìn)行教師隊伍組建過程中，其整體文化水平同樣也不會很高。換句話說，高職院體育教師都是選擇體育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然他們在體育運動方面的教學(xué)十分擅長，但是對思政教學(xué)工作方面卻還是有所欠缺，同時還有些體育教師不僅自身文化水平不高，而且思想認(rèn)識方面同樣也有待提高。因此，體育課程開展思政教育時，會因為找不到切入點而難以開展教學(xué)工作，讓整個教學(xué)方案無法進(jìn)行完善。從實際情況來看，雖然思政課程在融入體育課程上存在一定難度，雖然能夠讓體育思政教學(xué)得到開展，但是也只是流于表面，而在具體教學(xué)中仍然有諸多問題。

4.體育課評價體系不科學(xué)。

在進(jìn)行課程評價時，體育課程依然采用以往根據(jù)出勤率、體能測試和專業(yè)技能等來對體育成績進(jìn)行評價。采用這個評價體系會忽視學(xué)生個人和團(tuán)隊的評判，不利于學(xué)生團(tuán)隊意識的形成，讓思政課程融入到體育教學(xué)中產(chǎn)生阻力，并且學(xué)生參與到體育課程的積極性大幅度降低，只會講體育課當(dāng)成一個自由活動的課程，忽視對體育教育中所教授內(nèi)容。隨著當(dāng)下教育評價改變，作為老師應(yīng)該注重將思政教育工作貫穿到整個體育課程中，逐步完善對教學(xué)的評價模式，讓評價能夠更加全面。然而教師自身對于融合教學(xué)背景下評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識程度不高，所以也難以制定出合情合理的評價規(guī)則，讓整個教學(xué)評價內(nèi)容采用以往評價方式，對于學(xué)生體能和技能等方面素質(zhì)水平有著更大的傾向性，這樣也讓思政課程來引導(dǎo)學(xué)生受到限制，所以說在當(dāng)下背景下教學(xué)評價體系上的存在著實際意義和可行度上都有問題。

三、提高高職院校課程思政教育的對策

1.制定課程思政教學(xué)的內(nèi)容。

體育課程思政是建立在構(gòu)建全員、全程、全課程育人大格局的基礎(chǔ)上，營造體育課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，樹立以思政元素豐富體育課程內(nèi)容的一種綜合體育教育理念。遵循大學(xué)生成長規(guī)律，全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)落地生根的重要戰(zhàn)略舉措，在實現(xiàn)高校思政元素的引領(lǐng)、體育知識傳授、體育能力培養(yǎng)“三位一體”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)是第一要務(wù)。全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，就要寓思政元素引領(lǐng)貫穿于體育知識技能傳授和體育能力培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)幫助大學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政應(yīng)該是實現(xiàn)知識傳授、思政元素融入和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程，其中的思政元素引導(dǎo)就是課程思政。體育課程思政要為學(xué)校體育落實“立德樹人”任務(wù)固本強(qiáng)基，為學(xué)校體育培養(yǎng)人才樹好風(fēng)向標(biāo)，為拓展學(xué)校體育培養(yǎng)人才路徑打造助推器，更要為挖掘?qū)W校體育育人功能開鑿蓄水池。真正把握好體育課程思政，就能夠充分挖掘體育課程和教學(xué)領(lǐng)域中蘊含的思政教育資源，提高全員全程全方位育人的成效與輻射功能，使體育課程思政既成為滋潤大學(xué)生心田的渠，又成為助推大學(xué)生茁壯成長的田。

2.改革和創(chuàng)新體育課程思政的教學(xué)方法。

在進(jìn)行體育教學(xué)過程中老師對于整個教學(xué)活動應(yīng)該有著充分了解，通過對活動開展、目標(biāo)、內(nèi)容來完善整個體育教學(xué)。老師應(yīng)該注重在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，這樣才能有效讓思政元素融入到教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生自身實際情況來開展體育教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在思想道德方面的素質(zhì)提升。但是，也不要忽視學(xué)生在教學(xué)中所處的位置，要注重學(xué)生在教學(xué)中主體位置，多與學(xué)生之間相互溝通，了解學(xué)生的個性和心理，結(jié)合實際情況，來合理制定教學(xué)計劃，讓德育教育功能能夠融入到整個體育教學(xué)中，讓學(xué)生能夠提高自身到素質(zhì)，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。除此以外，在進(jìn)行課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，老師可以利用教學(xué)環(huán)境，將以往教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓思政教育工作能夠滲透進(jìn)行體育教學(xué)中，從而有效促進(jìn)思政教育工作和體育教學(xué)工作的開展，讓思政課程的隱形教育得到有效利用。

3.提高教師體育課程思政的素質(zhì)。

思政教育工作融入到體育教學(xué)中，不單只是將思政內(nèi)容放在體育教學(xué)中，還需要進(jìn)過不斷完善和修改，并隨著體育課程的調(diào)整而變化，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生身體和心理素質(zhì)的提高。但是要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師自身有著較高的素養(yǎng)。老師在教學(xué)中需要充分注重思政素質(zhì)的重要性，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理情況，然后通過體育運動來協(xié)助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，從而做好體育思政教育工作。在課程思政影響下，高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)已轉(zhuǎn)換成深入了解體育教學(xué)中的人文內(nèi)涵，通過體育中的人文精神來影響學(xué)生，使學(xué)生能夠成為優(yōu)質(zhì)人才。這一改革目標(biāo)需要教師注重對知識的傳播，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)形成健康的人格，也就是利用思政課程教育工作來提高學(xué)生的素質(zhì)水平。而高校也需要注重對老師進(jìn)行定期培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)等各種培訓(xùn)方式，來指導(dǎo)學(xué)歷較低的老師，讓他們能夠形成良好的思想意識并灌輸給學(xué)生，這就能讓體育教師的思政素質(zhì)得到不斷提高，從而促進(jìn)高校體育教學(xué)能夠朝著正確方向前進(jìn)。

4.完善體育課程思政的評價體系。

評價體系作為整個教學(xué)過程不可忽視的一環(huán)，不僅能夠讓學(xué)生自身充分意識到不足，還能幫助老師和學(xué)校進(jìn)行課程創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，完善在體育教學(xué)過程中所存在的問題。所以需要高職院校建立起一個將學(xué)生技能情況和老師職業(yè)素養(yǎng)評價為一體的體系，讓學(xué)生對于自身素質(zhì)有著更加正確的認(rèn)識。而需要值得注重的是，教學(xué)內(nèi)容不同所制定的教學(xué)評價體系也應(yīng)該有所不同，只有通過這種差異化評價體系才能有效促進(jìn)教學(xué)評價體系創(chuàng)新。并且在教學(xué)評價中還可以通過利用學(xué)生自評和互評等方式，讓教師結(jié)合實際情況來進(jìn)行選擇，以期望利用客觀的評價來更加合理的開展思政教育工作。

四、結(jié)語

結(jié)合上文所述，在高職院校進(jìn)行體育教學(xué)中思政教育是最為重要，為了更好地促進(jìn)思政課程在高職院校得到順利開展，這就需要高職院校深刻意識到思政課程對于整個教學(xué)的重要性，通過不斷發(fā)現(xiàn)和了解體育教學(xué)中思政課程，并將其與體育教學(xué)有效結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，提高教師自身的思政涵養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生自身的意識和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得到全面提升。