陳翠平

安徽省合肥市和平小學(xué)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”曾向廣大語文教師正面提出教學(xué)要求，即在課堂執(zhí)教中，應(yīng)注重增強學(xué)生個人審美趣味、文化品位。識字、寫字作為小學(xué)校園語文學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分，為高度順應(yīng)“新課標(biāo)”明確提出的授課理念，語文教師在日常授課中應(yīng)側(cè)重將“漢字”具備的文化性、功能性、藝術(shù)性妥善匯集、融合，向?qū)W生逐一解說、傳遞。然而，縱觀小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)現(xiàn)況，不難發(fā)現(xiàn)部分語文教師僅單純的將“漢字”設(shè)定為單一性語言記錄工具、符號，或是寫作、閱讀教學(xué)的片面性基礎(chǔ)。閉塞了班級學(xué)生對“漢字”增長獨特理解的路徑渠道，不利于學(xué)生多角度真切感知到漢字的獨有價值。

一、讀聲——體會“音韻美”

因漢字自身“四聲調(diào)”特性使然，所以在曲曲折折、平平仄仄的朗讀中就可精準(zhǔn)捕獲到漢字的音律美。且為滿足表情達意訴求，輕重緩急、抑揚頓挫等語音變化方式層出不窮。簡化來講，就是一個漢字在差異性明顯的語言環(huán)境內(nèi)，即使為同一讀音，但也會出現(xiàn)語調(diào)不同的現(xiàn)象，使得個體傳遞出的情感同樣不盡相同。例如語文教師向?qū)W生在傳授“好”這個字時，為迅速吸引學(xué)生課堂關(guān)注目光，激發(fā)其漢字求知欲望。可通過問題提出的方式為學(xué)生構(gòu)造出語言學(xué)習(xí)場景，使其全身心投入于語言環(huán)境內(nèi)提升識字效率。語文教師可向?qū)W生拋出：“‘好’這個字代表什么？”部分學(xué)生均可回答出“夸贊”、“贊揚”、“稱贊”等含義；隨后，語文教師應(yīng)向?qū)W生細化解說：“好”這個字運用在“贊嘆”語境中，可通過讀降調(diào)表示；在陰暗、消極類心態(tài)活動中，可采取低沉且曲折的語調(diào)向外傳遞情感；而讀升調(diào)時，則能夠展示出質(zhì)疑、懷疑的態(tài)度；接下來，為加深學(xué)生對知識重點的理解，語文教師可組織學(xué)生開展“互動小游戲”。以兩人一組的形式互相利用當(dāng)堂所學(xué)知識自行編排對話，增添課堂趣味性，加強學(xué)生游戲參與主觀積極性。語文教師采取這種先講解、后實踐的教學(xué)措施可讓學(xué)生多方位感知到漢字在各類語言場景中表達出的差異性意義，輔助其情感實時轉(zhuǎn)變，自主動用想象思維將生活經(jīng)驗銜接課堂所學(xué)知識，切實在特定語境內(nèi)感受到漢字的“音韻美”。[1]

二、析形——體會“形態(tài)美”

漢字“外形”的特殊性使其獨有一種能夠超出本體形象、釋義的抽象韻味，這就是漢字特征中的“形態(tài)美”。我國書法藝術(shù)文化源遠流長，且書法家字體百變，而這也正是因其與我國漢字本身藝術(shù)化形態(tài)美存在的緊密聯(lián)系息息相關(guān)。以“月”字教學(xué)舉例，語文教師可利用現(xiàn)代化電教媒體提高授課過程的完整性、生動性。首先，在課前導(dǎo)入階段中，語文教師為激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)興趣，可向其提出：“結(jié)合生活點滴，‘月亮’在天空中是什么樣子？”等類似問題，調(diào)節(jié)學(xué)生聽課狀態(tài)。讓學(xué)生在傾聽同伴回答時喚醒對“月亮”的記憶，緊跟語文教師授課思路；其次，語文教師需操作電教媒體為學(xué)生展示簡寫后的“月”字，指導(dǎo)學(xué)生概括“月”字與“月亮”形象的相似處，鍛煉其獨立思考、總結(jié)能力。并向?qū)W生出示“月”字的甲骨文、篆書、隸書各自體的不同寫法，迎合其形象思維的知識點認知規(guī)律。讓學(xué)生深刻感知“文字”動態(tài)演變的趣味、高深，感悟我國民族先輩的高超智慧，領(lǐng)略漢字構(gòu)造特點的美，催化產(chǎn)生對我國文字的“崇拜”、喜愛之情；最后，語文教師可為學(xué)生安排“探尋不同‘漢字’演變”的課后作業(yè)，深化學(xué)生對“象形字”的學(xué)習(xí)印象，保障其語文學(xué)習(xí)實效性。

三、悟意——體會“意蘊美”

漢字結(jié)構(gòu)舒適、和諧“成就”了其審美空間的相對立體性。如“美”字，上方“羊”在古代可特指羽毛材質(zhì)的裝飾物，下方“大”字可象征“人”在舞蹈時做出的“跨腿伸臂”動作形象，將二者組合在一起則可生動體現(xiàn)出古人在當(dāng)時時代的審美主張?！把虼鬄槊馈?、“羊大則美”，也向后代真實傳遞出了自然感官與文化功能的高度統(tǒng)一。

語文教師在向?qū)W生傳授漢字課程時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生群體對漢字知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將指導(dǎo)其“記形”設(shè)定為課堂執(zhí)教核心目標(biāo)。例如語文教師在講解“富”字時，可向?qū)W生拋出具有娛樂性質(zhì)的問題：“什么才是‘富’？”，引導(dǎo)其猜測、判斷“有田為‘富’”、“人有田為‘富’”等充滿童真的論據(jù)。這時語文教師應(yīng)適時滿足學(xué)生的強烈求知欲望，向其解說在古代，人民認為“一家一口人一畝田”就是極大的“富”。并搭配字形部件的描寫，教導(dǎo)學(xué)生“富”字的寫法，讓其可在趣味性“順口溜”的指示下正確掌握“富”字的書寫結(jié)構(gòu)。感悟到漢字的“意蘊美”，完成課堂識字、寫字教學(xué)任務(wù)。

四、總結(jié)

“美育”能夠?qū)W(xué)生群體塑造正確審美主張、增強審美能力以及陶冶品德情操、促進全面成長起到關(guān)鍵性積極作用、價值。對此，語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)向?qū)W生單一性傳授識字、寫字方法的教育舊觀念，深刻認知到讓學(xué)生廣泛識字、純熟掌握寫字技巧并非僅為了要求其了解這一“交際工具”，更是引導(dǎo)學(xué)生清晰認知到我國漢語言文字內(nèi)豐富蘊含的多樣文化信息，透徹了解我國傳統(tǒng)文化博大深厚的鮮明特征。培養(yǎng)學(xué)生堅定樹立對漢語文字的熱烈情感，實現(xiàn)“美育”教育目的，增強其個人文學(xué)修養(yǎng)。以此不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，筑牢其今后長遠發(fā)展的有力語文基礎(chǔ)。