袁 峰

宜春市袁州區(qū)寨下中學(xué)

閱讀理解能力在初中語文中是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力之一，語文教師為學(xué)生進行閱讀理解能力的全面培養(yǎng)也能讓學(xué)生逐漸在閱讀中形成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展與進步進行鋪墊。在教學(xué)當中學(xué)生需要接受教師來自多角度、多層面的培養(yǎng)，進而逐漸在教師的引導(dǎo)下形成良好的閱讀理解能力。

一、擴大閱讀范圍，提高閱讀能力

傳統(tǒng)的初中語文課堂中，主要的閱讀素材就是教材中的內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)也僅僅能夠以教材為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)。[1]在現(xiàn)代教學(xué)當中，教師應(yīng)該打破學(xué)生閱讀視野的局限性，利用多種課外資源進行閱讀范圍的擴大，提高學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的知識積累。

比如在《阿長與《山海經(jīng)》》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)標題中的山海經(jīng)進行拓展教學(xué)。山海經(jīng)一書本身有著較高的趣味性，其中的描述和插圖對初中生而言也有著極高的吸引力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)嘗試進行拓展教學(xué)，對這篇文章分析的過程中讓學(xué)生思考為什么作者對山海經(jīng)如此執(zhí)著？這篇文章中主要描寫了什么角色和故事？在提問當中學(xué)生能首先對文章進行分析和學(xué)習(xí)，了解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，隨后開始思考自己對山海經(jīng)的印象。那么教師這個時候就可以結(jié)合山海經(jīng)為學(xué)生進行閱讀范圍的拓展。在山海經(jīng)中記錄著極多的天文、地理、人文、生物等知識，教師借以根據(jù)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)進度選擇合理的內(nèi)容進行教學(xué)。在教學(xué)中學(xué)生能夠看到更多更精彩的世界，從現(xiàn)代文化中抽身出來對山海經(jīng)中的故事和描述進行思考。通過這種方式進行課外內(nèi)容的導(dǎo)入能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，在帶領(lǐng)學(xué)生進行賞析的過程中學(xué)生也更加積極和主動，閱讀理解能力也在課外讀物的影響下潛移默化地得到培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自主閱讀

閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)該與自主閱讀、自主探究能力的培養(yǎng)共同進行，讓學(xué)生在閱讀中能夠進行思考和探究，更加深入地了解閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀理解能力。[2]教師可以通過小組合作這一方法的應(yīng)用對學(xué)生進行培養(yǎng)。

比如在《藤野先生》一文的教學(xué)中，可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在閱讀、思考、探究、合作的過程中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)該將問題的設(shè)計盡量符合文章的中心思想，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能對文章的整體進行閱讀和分析，比如文章中描寫了哪幾種事件？在這些故事片段中藤野先生與其他學(xué)生的表現(xiàn)有著什么樣的差異？藤野先生在這些故事中分別有著什么樣的思想品質(zhì)？隨后教師應(yīng)該先讓學(xué)生進行自主閱讀，通過這個方法進行文章內(nèi)容的理解。隨后，教師可以為學(xué)生分配合理的閱讀小組，讓學(xué)生在小組當中自由地交流和表達，提出自己對文章中角色的見解，也可以根據(jù)觀點的不同進行相應(yīng)的辯論。在這一課堂設(shè)計中學(xué)生的主觀能動性成為了課堂的主旨，讓學(xué)生在主動的地位中進行思考和交流，在交流中推動學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀分析能力的提高與形成。

三、設(shè)計提高計劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

眾所周知，閱讀能力的提高并不是短期的訓(xùn)練就能夠形成的，而是需要教師長期的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀習(xí)慣的影響下長期地自主進行提高。但學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的幫助和培養(yǎng)，讓學(xué)生真正的在課堂上達到可持續(xù)發(fā)展，將閱讀理解能力的培養(yǎng)延伸到學(xué)生的生活當中。

比如在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該為學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上設(shè)計相應(yīng)的閱讀計劃。在課堂上教師想要提高學(xué)生對閱讀的興趣應(yīng)該將課堂進行適當?shù)母倪M，首先應(yīng)用現(xiàn)代的影視作品進行展示，讓學(xué)生對故事的大概發(fā)展進行掌握。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推測現(xiàn)代影視作品中不合理或不符合原著內(nèi)容的部分進行標注，并通過小組討論的方式進行交流和分析然后進行表達。在表達之后，教師可以讓與這一小組意見相同的學(xué)生舉手示意，根據(jù)問題教師可以進行適當?shù)闹v解。在這一過程中學(xué)生對文章的解析能力大幅度提高，影視作品也作為輔助材料幫助學(xué)生進行分析。在課堂接近尾聲之時，教師可以讓學(xué)生以三國為閱讀目標進行閱讀計劃的設(shè)計，并在課堂中為學(xué)生預(yù)留一定的交流時間。

在對學(xué)生的閱讀理解能力進行加強時，教師要根據(jù)實際情況進行靈活的教學(xué)策略調(diào)整，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置不同的改進策略，進而讓教學(xué)方式能夠更加多變，適應(yīng)學(xué)生認知能力的同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)進度進行針對性的調(diào)整，從多元化的策略中讓學(xué)生得到提升，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。