崔海榮

山東省冠縣北館陶鎮(zhèn)李元小學(xué)

在當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語文的教授課堂中，老師所使用的教學(xué)模式依舊是一些以往的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式枯燥無味，并且在授課的過程中沒有任何的新意和亮點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且，當(dāng)遇到復(fù)雜且困難的授課內(nèi)容時(shí)，如果是一些能力稍弱的學(xué)生，可能會(huì)無法完全的理解授課內(nèi)容，或者會(huì)有學(xué)習(xí)思維混亂的情況出現(xiàn)，這種情況下，老師在傳授知識(shí)的過程中就可以通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們進(jìn)行思維梳理，有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)作用分析

思維導(dǎo)圖借助網(wǎng)格化圖表的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表述，形成清晰的邏輯關(guān)系，能夠幫助學(xué)生認(rèn)真思考和探索。在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須要確保教學(xué)內(nèi)容豐富全面，思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)涵蓋文章的邏輯關(guān)系以及全面的思維節(jié)點(diǎn)，才能夠使學(xué)生在復(fù)雜的關(guān)系中構(gòu)建完善的思維脈絡(luò)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅要保障有重點(diǎn)知識(shí)，而且要對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，全面重視邏輯關(guān)系，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)予以遷移，在劃分邏輯關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，切記不要混亂關(guān)系，否則可能會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。在語文教學(xué)中也可以將基本的知識(shí)關(guān)系借助符號(hào)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，既能夠簡化邏輯關(guān)系的表現(xiàn)形式，也能夠便于學(xué)生理解。所以教師必須要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督引導(dǎo)作用，深入挖掘語文素材，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生思維較為發(fā)散，且想象力豐富，對(duì)枯燥的文字材料不能有效提煉出有用的知識(shí)點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)文章信息一目了然，同時(shí)也達(dá)到了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與知識(shí)點(diǎn)的鞏固作用。例如，教師在講解《路旁的橡樹》一課時(shí)，可讓學(xué)生讀出自選的內(nèi)容部分，當(dāng)讀到“筑路工人突然停下來”這段課文時(shí)，教師可將關(guān)鍵詞標(biāo)出，讓學(xué)生將文中建筑工人對(duì)橡樹的關(guān)注、愛惜心理的詞匯分別找出，教師一一填寫在關(guān)鍵詞周圍，讓學(xué)生通過對(duì)工人及工程師的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方方面面細(xì)致地分析出其心理活動(dòng)，各個(gè)片面知識(shí)梳理后將其整合，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后將學(xué)生疑問、見解一一羅列。讓學(xué)生在互動(dòng)、議論中共同完成思維導(dǎo)圖知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生全面提升語文閱讀能力。

2.化繁為簡，明確課文重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生勾勒文章概要，為學(xué)生還原課文重點(diǎn)、段落聯(lián)系。調(diào)查研究表明，小學(xué)生對(duì)于形象事物的感知力和接受程度較高，但在理解抽象的概念、含義時(shí)尚處在一個(gè)較為淺的層次。思維導(dǎo)圖作為搭建抽象內(nèi)涵與具體形象之間的橋梁，能夠通過各種簡潔明了的符號(hào)將語文的邏輯思維可視化，大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的掌握程度。因此，教師在授課過程中可以積極地采取思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生鞏固掌握。以二年級(jí)上冊(cè)《開滿鮮花的小路》這節(jié)課為例，教師可以以鼴鼠先生為核心繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過動(dòng)畫相繼展示與鼴鼠先生對(duì)話的幾只動(dòng)物，然后點(diǎn)擊它們之間的超鏈接跳轉(zhuǎn)，追蹤課文原句，幫助學(xué)生抓住課文重點(diǎn)。通過提取刺猬太太、狐貍太太幾兩個(gè)動(dòng)物說的話，以及突出松鼠太太前后的對(duì)比，能夠讓學(xué)生明白長頸鹿送給鼴鼠的禮物是花籽。這樣能夠幫助學(xué)生快速整理思路，引導(dǎo)學(xué)生感知語言的奇妙。

3.借助思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)閱讀教學(xué)拓展性。語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，我相信每位教師都能從教學(xué)中感悟出來。語文知識(shí)的豐富性涉及是多方面的，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行有效的拓展延伸。在當(dāng)前語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖的方式將課本上的閱讀內(nèi)容與課外知識(shí)做一個(gè)銜接。豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以將《梅花魂》《白楊》、《訪蘭》等作品與落花生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生閱讀完之后就可以以思維導(dǎo)圖的方式分析其存在的共同點(diǎn)，落花生中所蘊(yùn)含的道理是做人就要像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞，文章借物言志手法；梅花魂主要是在描寫手法上和落花生是一樣的；白楊講述的道理是一樣的，從文中“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會(huì)對(duì)兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這么的直，哪需要它，它就在哪生根發(fā)芽……”雖然是在說白楊，其實(shí)表達(dá)的還是作者的內(nèi)心學(xué)；訪蘭則是通過對(duì)比家蘭和野蘭的不同之處說出了同樣的道理?！案赣H拉我坐在潭邊，我的身影就靜靜地沉在水里；他看著蘭，也在看著我，說:“做人也是這樣的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，獻(xiàn)媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格；低俗的人不會(huì)給社會(huì)有多大貢獻(xiàn)的。”這樣教師通過借助思維導(dǎo)圖的方式將課堂閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間形成內(nèi)在聯(lián)系。在長期的堅(jiān)持訓(xùn)練中，學(xué)生不僅習(xí)得了閱讀方法，也能夠增加自己的閱讀量，獲取更為豐富的知識(shí)，將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，體現(xiàn)了生活處處皆語文的思想。

三、結(jié)束語

在語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)策略。正確應(yīng)用它可以幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)和積極發(fā)展。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以探索他們的思維潛能。因此，老師在授課過程中要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高自己的教學(xué)效率，協(xié)助學(xué)生們更好的掌握知識(shí)。