葉修雄

都昌縣大樹中心小學(xué)

學(xué)生只有進(jìn)行邊讀邊寫的過程，才能有效地提升自己的寫作能力。然而只進(jìn)行閱讀不進(jìn)行寫作，或者只是一味地寫作不進(jìn)行閱讀，前者并不能檢查自己的閱讀成果，而后者由于沒有積累到更多的內(nèi)容，因此所寫出來的東西都不會很好。因此教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊進(jìn)行閱讀邊積累，學(xué)生可以通過每天寫一篇日記，長此以往學(xué)生的寫作能力就會逐步得到提升，因此讀寫教學(xué)對教師來說是重要的。

一、讀后仿寫

小學(xué)生的作文基本都是依照圖片寫一段話，稍微難點(diǎn)就是給出一個命題或者一個話題，讓學(xué)生寫出一段小文章，但1到2年的時間，學(xué)生也并不會取得較大的進(jìn)步，因此，學(xué)生并不能寫出更好的作文，教師應(yīng)該對學(xué)生展開閱讀教學(xué)，從而激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過閱讀能寫出更加優(yōu)秀的作文。[1]

例如，教師在對《小蝸?！愤@一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生大聲地去朗讀課文，在讀課文的過程當(dāng)中畫出課文當(dāng)中的一些好詞好句，學(xué)生就會從中了解到作者為什么要寫這篇文章，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找課文當(dāng)中的修辭手法以及運(yùn)用它們的好處，從而學(xué)生就會感受到小蝸牛的獨(dú)特之處，教師讓學(xué)生在課余時間尋找小蝸牛并對其進(jìn)行觀察，或者學(xué)生也可以通過在網(wǎng)上找一些小蝸牛的資料，從而對寫出自己的感受，到第二天上課時，教師讓課代表提前收集起學(xué)生的感想來，因此更有利于學(xué)生理解這篇文章。之后教師讓學(xué)生根據(jù)“小蝸牛”這篇課文，寫一篇關(guān)于其他動物的作文，但要根據(jù)本篇文章一樣要用修辭手法來表明自己對這個動物的喜愛，學(xué)生可以從各個方面來進(jìn)行講述，第二天上課時教師挑選出幾篇優(yōu)秀的文章，讓文章的主人與班里的其它學(xué)生一起進(jìn)行分享，并對其它學(xué)生給予鼓勵，長此以往，學(xué)生就可以寫出更加優(yōu)秀的作文。當(dāng)然，教材當(dāng)中有些文章并沒有寫結(jié)尾，因此，教師可以讓學(xué)生通過自己的想象力續(xù)寫這篇文章，這種方式會使學(xué)生有效提升寫作的能力。

二、以寫促讀

教師對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時，要讓學(xué)生在閱讀完課文之后進(jìn)行相應(yīng)的寫作，這樣可以有效地提升學(xué)生的語文水平，若是學(xué)生只閱讀不進(jìn)行寫作，那么學(xué)生對于課文不會產(chǎn)生獨(dú)特的感受，教師也無法對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測，說是學(xué)生只通過寫作不進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生就不會寫出更加優(yōu)秀的作文。[2]因此，學(xué)生只有通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽?，才會消化自己所學(xué)到的知識，學(xué)生通過積累的一些好詞好句可以運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，從而使自己的作文更加完美，因此，學(xué)生通過寫作可以使自己的語文水平得到提升。

教師應(yīng)該給予學(xué)生一個話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題來確定自己的作文題目，因此學(xué)生可以通過這一個話題衍生出多個題目來，最后學(xué)生選定了題目，之后學(xué)生在紙上大致寫出自己將要寫的作文內(nèi)容，最后，學(xué)生在根據(jù)這一構(gòu)思，在作業(yè)本上寫出這篇作文。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己平時的積累，把一些合適的素材運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，最后，學(xué)生在對自己的作文進(jìn)行檢查，比如說一些錯別字，一些語句是否通順等等。教師還應(yīng)該推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的名篇，學(xué)生通過這些文章寫出自己獨(dú)有的感受，這也可以提升學(xué)生的作文水平。

三、讀寫結(jié)合

教師要想使學(xué)生提升語文水平，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生同時進(jìn)行閱讀和寫作，因此教師就需要采用合適的方法對學(xué)生展開寫作教學(xué)。

例如，教師在對《火燒云》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生大聲地朗讀課文，并給予學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，之后讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中找出有關(guān)火燒云顏色變化的詞語，學(xué)生在讀完之后就會找到：金燦燦、梨黃、紅彤彤、半紫半黃、葡萄灰、半灰半百合色、茄子紫，等詞語，之后教師讓學(xué)生根據(jù)找出的詞語對其進(jìn)行分類，可以看到有些是疊詞，有些詞語當(dāng)中包含了兩種顏色，還有些詞語是用食物來表示色彩的，因此，學(xué)生在對這篇文章欣賞的過程當(dāng)中，就會感受到火燒云有著不同的顏色，還能體會到作者用詞的美妙之處，并且作者的語言功底是極其深厚的，從而學(xué)生就可以把這些詞語積累到自己的本上，在自己今后的寫作當(dāng)中可以運(yùn)用到這些詞語。之后教師再讓學(xué)生找出火燒云形狀變化快的相應(yīng)詞語，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中就可以感受到作者是極其細(xì)致地觀察火燒云，教師要讓學(xué)生對生活當(dāng)中的事物也要仔細(xì)地進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美。

教師對學(xué)生展開讀寫教學(xué)，可以是使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情充分得到激發(fā)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到有效地提升。教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見解展開小組交流，從而學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同取得進(jìn)步。