王露露

仙桃市第三中學(xué)

隨著分層教學(xué)策略在初中教學(xué)的應(yīng)用，其教學(xué)效果也引起了越來(lái)越多教師的重視，為了更好地提升分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀的效果，教師需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與特點(diǎn)采用分層教學(xué)策略，運(yùn)用分層教學(xué)策略提高初中生對(duì)英語(yǔ)的閱讀與理解能力，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

一、了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教師想要科學(xué)的實(shí)施分層教學(xué)，就需要提前了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化的教學(xué)設(shè)定，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際感受，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，由高到低的層次將學(xué)生劃分為A層、B層和C層，A層的學(xué)生具有較高的能力、良好的積極性、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和觀察能力。C層的學(xué)生能力較低、學(xué)習(xí)積極性偏低、缺乏知識(shí)和實(shí)踐和觀察能力。在分層后，教師需要對(duì)每一位學(xué)生給予足夠的關(guān)心，讓學(xué)生能夠明白分層學(xué)習(xí)的原因和目的，分層是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)方法與內(nèi)容，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容分層，發(fā)揮學(xué)生主體地位

從中考英語(yǔ)的考點(diǎn)難度出發(fā)可以將英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、基本的語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，這一層是非常基礎(chǔ)的部分，要求所有的學(xué)生都能夠熟練的理解與掌握，讓學(xué)生理解性的記憶背誦，將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)打牢；第二層是每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，比如，每個(gè)單元教學(xué)完成后會(huì)涉及重點(diǎn)的語(yǔ)法、短語(yǔ)等新的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于許多基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有一定難度的，所以不要求學(xué)生能熟練的應(yīng)用，對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)較為扎實(shí)，所以可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在寫作中靈活地運(yùn)用；第三層是難點(diǎn)知識(shí)，教材和練習(xí)題中的有些知識(shí)也是分層次的，難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)C層學(xué)生不作要求；B層學(xué)生作一般理解；要求A層學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，幫助C層次學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、課堂提問(wèn)分層，啟發(fā)學(xué)生思考

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層提問(wèn)，設(shè)置好英語(yǔ)問(wèn)題的難度，分層提問(wèn)應(yīng)該立足于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，在學(xué)生參與閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。展現(xiàn)知識(shí)提問(wèn)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。比如，在人教版八年級(jí)內(nèi)容“The weather”單元教學(xué)中，教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生互相討論描述天氣的詞語(yǔ)與句子，教師按照學(xué)生的學(xué)情從高到低提出不同層次的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀與思考。如要求C層學(xué)生思考描述天氣的詞語(yǔ)；B層學(xué)生思考描述天氣的句子；C層學(xué)生自編詢問(wèn)天氣的對(duì)話并進(jìn)行練習(xí)。教師需要對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行把握，讓提問(wèn)更加的具有針對(duì)性、全面性、層次性特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。在分層教學(xué)模式中教師會(huì)涉及相關(guān)的問(wèn)題，展現(xiàn)知識(shí)提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可或缺。因此，在分層教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中需要教師考慮到不同的學(xué)生的知識(shí)掌握情況能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，提升分層教學(xué)的效果

英語(yǔ)教學(xué)中良好的課堂教學(xué)氣氛是提高分層教學(xué)效果的基礎(chǔ)，所以，教學(xué)中師生關(guān)系需要保持融洽，師生的共同活動(dòng)能使沉悶，無(wú)聊的課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，有助于其英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的提高。在課堂中，教師可以使用一些簡(jiǎn)單的交際語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生進(jìn)入課堂角色中，此外，還可以組織小組活動(dòng)，比如猜字謎、做游戲、聽(tīng)歌曲的形式等讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入小組學(xué)習(xí)中。其次是建立和諧的師生關(guān)系，師生之間的交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需讓學(xué)生能夠從中感受到教師的親和力，也就更加愿意參與學(xué)習(xí)。例如，在講解人教版初中英語(yǔ)教學(xué)“How to Be Happy？”這一課文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)“Are you happy?”和 “How to be happy?”來(lái)吸引學(xué)生的注意力。然后，讓學(xué)生用英文積極表達(dá)自己的想法和答案，通過(guò)學(xué)生的積極回答和表現(xiàn)，在教學(xué)前營(yíng)造出良好的情境和氛圍，以更好地展開(kāi)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，在閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)，用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，教師需要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂問(wèn)題進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。