陳淑欽

福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

微課作為在互聯(lián)網(wǎng)+教育模式下應(yīng)運(yùn)而生的新教育方式，具有“小、快、靈、活”的特點(diǎn)，已經(jīng)成了當(dāng)下教育的趨勢(shì)。對(duì)此，初中語文教師需要主動(dòng)摸索和探究微課教學(xué)的應(yīng)用形式，并將其與初中名著閱讀巧妙地結(jié)合起來，在名著教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式上有所革新，重新挖掘名著的內(nèi)涵，利用創(chuàng)新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的刺激，重新激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣。

一、利用微課激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

將微課與名著閱讀教學(xué)結(jié)合時(shí)，教師要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其靈活便捷、信息資源豐富等特征充分發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的名著閱讀世界，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)名著閱讀當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生展示千百年前古人的智慧，以此來激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。

四大名著是我國傳統(tǒng)名著當(dāng)中優(yōu)秀的瑰寶，也是學(xué)生在初中階段必須閱讀的內(nèi)容，在四大名著中，有許多內(nèi)容值得學(xué)生深究。教師可以利用微課這種形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在名著閱讀中的細(xì)節(jié)，以《西游記》這一名著閱讀教學(xué)為例。在微課中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)問題，例如，八戒為何取名叫八戒？西游記中唐僧師徒先后經(jīng)歷了多少磨難，最后一難具體內(nèi)容是什么？最能夠表現(xiàn)孫悟空反抗精神的情節(jié)又是什么？這幾個(gè)問題均與西游記這篇名著中的基本內(nèi)容和重要情節(jié)緊密聯(lián)系，學(xué)生在回憶和回答問題的過程中，能夠?qū)γ喿x的內(nèi)容再次回顧。在具體作答時(shí)，并非所有的問題學(xué)生都能夠順利解答，如八戒為何取名叫八戒這一問題，許多學(xué)生便摸不著頭腦，這時(shí)教師再進(jìn)一步為學(xué)生解釋：因?yàn)榘私洳怀晕迦澣?，故有“八戒”，這也是他名字的由來。在教師解釋之后，學(xué)生恍然大悟，興致盎然，積極地討論起《西游記》當(dāng)中印象深刻的情節(jié)。

二、收集學(xué)生的反饋提升微課制作水平

學(xué)生的反饋意見是教師制作微課的重要信息來源，如何制作讓學(xué)生感興趣且愿意全身心投入學(xué)習(xí)的微課是教師要探究的問題。對(duì)此，在每次授課完成之后，教師一定要重視學(xué)生的反饋意見，并將其整合至微課視頻制作中，提升微課制作水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

以笛福的《魯賓遜漂流記》為例，在制作微課的時(shí)候，教師需吸收學(xué)生提供的反饋意見：學(xué)生認(rèn)為在微課視頻中多添加一些動(dòng)畫圖片或者拓展資料，以及他人對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)等等，從全方位和多個(gè)維度了解這一名著。對(duì)此，教師在微課制作中搜集了最貼合魯賓遜和星期五這兩個(gè)人物的圖片形象。在制作微課視頻時(shí)，教師還可以將人物形象的圖片與人物特性結(jié)合起來講解。通過視頻的形式為學(xué)生具體呈現(xiàn)了魯賓遜漂流記中的主要情節(jié)，如，挖獨(dú)木橋、制作瓦罐、開導(dǎo)星期五等內(nèi)容，并且展示相應(yīng)的文字，讓學(xué)生將視頻和文字當(dāng)中的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。不少學(xué)生在看了這兩張圖片之后，能夠?qū)⒂掠诿半U(xiǎn)，艱苦創(chuàng)業(yè)，追求自由，追求財(cái)富，積極進(jìn)取的人物形象與魯賓遜的圖片結(jié)合起來，除此之外，教師在制作微課視頻時(shí)，還可以為學(xué)生拓展講解魯濱遜漂流記的原型塞爾科克的故事，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

三、善用微課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

利用微課進(jìn)行名著教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言有莫大的好處，教師在課前錄制好微課視頻之后，學(xué)生便可以在課堂上學(xué)習(xí)觀看。在觀看時(shí)學(xué)生實(shí)際上在進(jìn)行自我梳理和總結(jié)。為了提升學(xué)生的自學(xué)效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在觀看微課視頻的時(shí)候，拿出紙和筆將關(guān)鍵信息點(diǎn)和能夠產(chǎn)生共鳴的部分記錄下來，在觀看完微課視頻之后，進(jìn)一步交流和討論，對(duì)名著閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。

以名著閱讀的學(xué)習(xí)《格列佛游記》為例，在微課視頻中，教師為學(xué)生介紹作者喬納森斯威夫特的相關(guān)信息以及這本名著的主要內(nèi)容：講述了英國船醫(yī)格列佛因?yàn)樵庥隽撕ｋy等原因流落到了奇異的國家，例如小人國、大人國等所產(chǎn)生的一系列奇遇。在微課視頻中，教師要重點(diǎn)為學(xué)生教授閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并為學(xué)生提出格列佛游記名著閱讀的具體要求：首先，學(xué)生要理性主要情節(jié)，找出其對(duì)應(yīng)的寓意，并形成個(gè)性化的閱讀感受。由于在小說中充滿了奇異的想象以及強(qiáng)烈的童話色彩，學(xué)生需要結(jié)合故事的創(chuàng)作背景以及作者所處的時(shí)代特征進(jìn)行分析，將小說當(dāng)中的主要意象，與其具體代指的事物進(jìn)行對(duì)比找到聯(lián)系。學(xué)生在觀看完微課視頻之后，明確了閱讀的任務(wù)，同時(shí)掌握一定的閱讀技巧，能夠更加高效地進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

名著是一個(gè)國家乃至一個(gè)民族經(jīng)過千百年的發(fā)展和沉淀所流傳下來的文化瑰寶，作為教師應(yīng)當(dāng)重新定位名著閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀優(yōu)秀的名著作品，同時(shí)也要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流和教育的特征，利用微課進(jìn)行名著教學(xué)，使名著教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)與活力。