高春彤

河北省廊坊市第十二中學

經過研究表明，我國初中學生對了解英語知識的積極性通常不高，而且在一個班集體里，學生對了解英語的熱情也擁有著一定程度的區(qū)別，再此同時，全班學生的學習能力也良莠不齊。老舊的英語課堂學習往往運用“一刀斬”的教學模式，老師也體會不到學生與學生的區(qū)別。而分層教學方式和醫(yī)學上的對癥下藥相契合，也對應了當代教學面對全部學生的觀念，因而在初中英語課堂中必須要對其開展恰當?shù)牟捎谩?/p>

一、分層教學法的認知

分層教學法是根據(jù)新課該的目標要求，以個性化教學為核心，凸顯出不同學生間的差異化教學方式將成為主體，達到因材施教的效果。顯然，分層教學法便是基于此理念之下形成的。這種全新的教學方法更加注重不同學生的個人興趣點不同，結合當前的學習情況，合理形成差異性的教學方法，以便讓所有學生均可以得到成績的提高，完成知識儲備，推展學習技能，形成良好的學習習慣和思維模式。由此可見，分層教學法更多傾向于尊重學生個性，制定符合不同個體的教學方式為主，讓學生掌握自身優(yōu)缺點，快速找到適合自我進步的學習方法。

二、在初中英語教學中應用分層教學法的策略

1.教學目標分層。

教師在對學生們進行分層教學時，一定注意要因材施教的這個原則，確保班級內的每一位學生都能夠利用這種方式學好英語。對于班級內部基礎較差，學習速度較慢的同學，教師應該設計一個難度較低，教學目標也比較低的一個教學方案，把學習基礎知識作為這部分同學的主要學習目標來保證這批學生都能完成學習任務，從而打下為以后學習的基礎，提高學生學習英語的興趣。對于學習速度和基礎知識都良好的同學，教師也要調整教學方式，按照正常的方式教學。對于學習能力較強，接受速度較快的學生，應該在設計教學方案時進行優(yōu)化，比如可以在課堂教學中增加英語口語的一些訓練。

比如，在學習《Where did you go on vacation？》這一部分的內容時，教師可以讓學生們進行分層練習，對于學習速度較慢的學生教師可以讓學生們多讀一下課文認識單詞。對于學習程度優(yōu)良的同學,教師可以直接讓學生們練習句子的朗讀以及講解語法給學生聽。而對于學習速度較快的同學，教師可以在講解完基礎知識之后，引導學生們主動思考本節(jié)課的語法重點，也可以將英語中常用的一些語法寫在黑板上，讓同學們學習。

2.對英語課堂教學提問進行分層。

在英語課堂中，提問是教師和學生互動最為有效的方式，因此提出問題是每一個教師都具備的基本技能，但是提問也是有學問的，好的提問方法可以幫助學生建立學習的自信心，增加學生情趣，促進師生關系良性發(fā)展，而提問要是不講究方法不僅達不到應有的效果，還會使學生產生厭學心理，影響師生關系，比如教師如果提問過于簡單的問題，達不到使學生思考的目的，但是提問過于困難的問題學生又回答不上來，久而久之學生會產生這樣一種心理：“這個老師是不是看不上我啊，一直為難我，什么不會就提問什么”，從而使學生反感英語教師，甚至也會反感學習英語，因此教師提問能否合適的進行把握直接影響學生的學習效率，進而影響教學效果。所以教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)之前，應掌握班級同學的學習狀況，提出時這個問題既不能太難，也不能讓學生感到太簡單，使同學在回答問題通過思考可以獨立完成，增強學生學習信心。

3.教學評價的多種分層。

分層教學進行的過程中，教師通過反思和相應的考核評價來了解自身的授課成效和學生的掌握程度，考慮學生能否在新的授課方式下盡快適應，又會出現(xiàn)哪些新的問題等?；谝陨鸀楸?，教師通過一定的互動、測試或平日的作業(yè)情況，尋找到學生所暴露出的一些問題和薄弱位置，同時也映射出授課方案中的不足并做到改進。教師對考核評價也做到分層，例如，為種不同層次的學生設置成績等級，在進行一段時間的授課后，以測試的方式檢驗其是否已能夠接近或達到之前預設的標準，避免能力強的學生過于松懈，也減輕后進生的壓力等，使分層的方式展現(xiàn)其應有的效用。

三、結束語

初中生的情緒波動較大，其英語素養(yǎng)也隨之不同，對于教師講授的一些內容在理解方面也有所差異，整體的授課效率停滯不前。新時期下，教師將分層式的教學手段巧妙地融入英語的授課中，通過互動等了解學生最為真實的情況和需求，因材施教，讓其感受到自身被尊重，愿意表達出心中所想。教師以此為依據(jù)，調整分層的授課方案，做到靈活和動態(tài)化，滿足學生在進步后的需求，使之飽含熱情地參與進來，輕松地完成課堂練習，產生一定的成就感，愿意探究更多的內容，釋放出其潛能，運用所學的新舊知識解決生活中的一些問題，綜合能力得到鍛煉，成長為社會需要的有用之才。