喬文婷

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

在幼兒時(shí)期，孩子對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)增強(qiáng)表達(dá)欲望，但是如何讓孩子將事情表述清楚是幼兒教師一直研討的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)能力要從小培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用精準(zhǔn)的詞匯表達(dá)現(xiàn)象和想法，并對(duì)待不同場(chǎng)景應(yīng)有正確的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)，將情緒和思考準(zhǔn)確體現(xiàn)出來(lái)。這需要幼兒教師的不斷努力，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)建正確的教學(xué)模式，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言用語(yǔ)，學(xué)會(huì)文明用語(yǔ)，對(duì)待事情有清晰的邏輯思維，從增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)自信。

一、小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題

1.小班幼兒說(shuō)話咬字不清。

為了了解幼兒的說(shuō)話特點(diǎn)，對(duì)某小班幼兒進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)話時(shí)咬字不清晰。在一些詞語(yǔ)的發(fā)音上含糊不清，例如“看書(shū)”會(huì)說(shuō)成“探書(shū)”，“小狗”會(huì)說(shuō)成“小抖”等。另外，幼兒在一些平舌和卷舌的發(fā)音上也易混淆，例如會(huì)把“老師”說(shuō)成“老絲”，“柿子”會(huì)說(shuō)成“四肢”等，還有些同學(xué)會(huì)將“六”念成“肉”等情況。學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的發(fā)音十分不準(zhǔn)確，并且對(duì)詞語(yǔ)以及發(fā)音沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，從而使表達(dá)出的內(nèi)容產(chǎn)生偏差。如果沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

2.小班幼兒說(shuō)話邏輯差。

在小班幼兒還發(fā)現(xiàn)孩子的說(shuō)話沒(méi)有邏輯性，沒(méi)有將語(yǔ)序正確編排，表達(dá)出正確的意思。有些同學(xué)不會(huì)使用完整的句子表達(dá)內(nèi)容，僅用一些零散的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，使語(yǔ)句不連貫，例如學(xué)生想表達(dá)“老師，我要上廁所”，而說(shuō)成“老師去小便”等情況，孩子們?nèi)鄙賹⒕渥颖硎鐾暾哪芰ΑＡ硗?，有些學(xué)生習(xí)慣使用倒裝句，將“今天天氣真好”說(shuō)成“真好天氣今天”，將“今天放學(xué)后要寫(xiě)作業(yè)”說(shuō)成“寫(xiě)作業(yè)放學(xué)后”，學(xué)生們的思維邏輯不夠清晰，導(dǎo)致表達(dá)出的語(yǔ)序混亂。

3.小班幼兒運(yùn)用詞匯低級(jí)。

在小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)中還發(fā)現(xiàn)孩子的詞匯用法很低級(jí)，孩子沒(méi)有積累足夠的詞匯量，僅模仿聽(tīng)到過(guò)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行表達(dá)。例如孩子想表達(dá)“吃飯”卻只說(shuō)“飯飯”，想表達(dá)“牛奶”卻說(shuō)成“奶奶”，而想表達(dá)“廁所”時(shí)會(huì)說(shuō)成“臭臭”。這些情況說(shuō)明了孩子的詞匯量嚴(yán)重缺乏，并沒(méi)有重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。另外，在班級(jí)還發(fā)現(xiàn)，很多孩子不愿主動(dòng)表達(dá)，對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生逃避情緒，孩子不能勇敢的表達(dá)自己也不愿與人主動(dòng)溝通，這對(duì)孩子的性格養(yǎng)成是不利的。

二、小班幼兒口語(yǔ)能力培養(yǎng)的措施

1.營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)氛圍。

小班幼兒老師應(yīng)加強(qiáng)幼兒表達(dá)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造有利于孩子表達(dá)練習(xí)的氛圍。一方面，老師應(yīng)加強(qiáng)孩子心理建設(shè)，面對(duì)內(nèi)向膽小的學(xué)生不強(qiáng)迫學(xué)生表達(dá)，幫助學(xué)生從內(nèi)心建立說(shuō)話信心。老師應(yīng)對(duì)不愿主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生耐心的引導(dǎo)，以鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話興趣，從而進(jìn)一步提高孩子說(shuō)話能力。老師應(yīng)建立和諧自主的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生熱愛(ài)，從而積極參加校園活動(dòng)，敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與人溝通和互動(dòng)，從源頭改善學(xué)生的表達(dá)能力。另外，老師應(yīng)積極組織學(xué)校活動(dòng)，讓孩子在自然環(huán)境中學(xué)會(huì)表達(dá)自己，并利用有效的教學(xué)方法，讓孩子在玩的時(shí)候鍛煉說(shuō)話能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。讓口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在游戲中進(jìn)行，讓孩子感到放松愉悅，從而積極的表達(dá)。

2.注重語(yǔ)音及詞匯練習(xí)。

老師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的詞匯和發(fā)音練習(xí)，讓孩子正確運(yùn)用詞匯并以正確的發(fā)音闡述事情。第一，老師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音，注重平卷舌區(qū)分，傳授正確的發(fā)音方法，幫助學(xué)生多加練習(xí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不是一天練成的，老師應(yīng)每天帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)，通過(guò)朗讀課文糾正各種發(fā)音問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)詞匯卡片，將多種易錯(cuò)詞匯進(jìn)行大聲表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。第二，老師應(yīng)增加幼兒的詞匯積累，從小積累詞匯量，為精彩的表達(dá)提供基礎(chǔ)。老師可以每天為學(xué)生講述一則有趣故事，讓學(xué)生總結(jié)故事中的精彩詞匯，并記錄下來(lái)，老師會(huì)讓學(xué)生在日常交流中用到這些詞匯，加深詞匯記憶。老師還可以創(chuàng)建有趣的文字游戲，幫助孩子學(xué)會(huì)應(yīng)用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累使孩子的說(shuō)話內(nèi)容豐富起來(lái)。[1]

3.創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。

提升口語(yǔ)表達(dá)能力離不開(kāi)實(shí)踐練習(xí)，老師應(yīng)制造多種表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們展示自己。首先，老師可以通過(guò)創(chuàng)建有趣的游戲例如“詞語(yǔ)大賽”，讓學(xué)生們將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，贏得老師的獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘吲e行“你來(lái)描述我來(lái)猜”的游戲，讓學(xué)生將題目精準(zhǔn)的描述，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)積極性，同時(shí)鍛煉了孩子的表達(dá)能力和理解能力。其次，老師可以每天讓學(xué)生輪流講述一則小故事的活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)將課外讀物中的故事與班級(jí)同學(xué)分享，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和知識(shí)量。最后，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，讓孩子們?cè)谌粘＝涣髦惺褂猛暾木渥雍蜏?zhǔn)確的詞匯。[2]

小班幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)孩子今后發(fā)展有重要作用。幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小建立說(shuō)話思維，準(zhǔn)確發(fā)音并精準(zhǔn)表達(dá)。老師通過(guò)營(yíng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，幫助孩子提升說(shuō)話能力，并注重語(yǔ)音和詞匯的練習(xí)，同時(shí)應(yīng)為孩子多創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐。讓孩子多方面的提高口語(yǔ)表達(dá)能力，樹(shù)立表達(dá)信心。