孫艷青

山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺鄉(xiāng)中心學校

識字是小學低年級學生進入語文學習的基礎知識，低年級小學生的識字教學質(zhì)量關系到語文的教學質(zhì)量，也關系到學生的未來發(fā)展。因此，低年級小學生語文識字教學中要遵循學生的認知規(guī)律，從低年級學生的個性特點出來，采用多樣化的教學手段來增強識字教學的趣味性?；诖?，文章將從游戲法、生活化教學、多媒體教學法、直觀演示法等方法來提高小學生識字教學趣味性。

一、運用游戲教學法，提高學生的學習興趣

小學低年級學生在識字學習中自主性不強，在教學中還需要教師積極指導，所以，教師要根據(jù)學生的心理特點構建語文課堂的氛圍，教師在課堂中實施的教師模式能否營造良好的課堂氛圍至關重要。在課前，教師在黑板上提前寫好學生掌握的生字，讓學生進行造句，讓學生早造句的過程中鞏固生字，提高學生的語言構建與運用能力。通過這樣的形式集中學生的注意力，讓課堂的氛圍不那么緊張，讓學生進入課堂角色中。此外，還可以在教學環(huán)節(jié)中組織進行猜字謎、識字比賽游戲、生字組詞接龍等游戲增強學習的趣味性。游戲教學法融入識字教學能夠培養(yǎng)學生對識字學習的濃厚興趣，提高學生的語文識字能力就是一件比較容易的事。

二、開展生活化教學，培養(yǎng)學生識字能力

小學低年級學生在識字教學的目的是能夠學會認字、讀字與寫字。如果在識字教學中能夠結合學生的生活經(jīng)驗，將識字教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，能夠讓學生融入到生活化情境中，培養(yǎng)學生的識字能力。所以，在識字教學中，教師可以組織學生進行課外實踐，在參與實踐活動中讓學生能夠親身接觸到更多的漢字，豐富學生的知識視野。例如，教師可以引領學生到學校附近的超市進行課外學習，在超市中，教師可以給教師簡單地介紹一些物品，讓學生能夠近距離地與漢字接觸，將識字與生活聯(lián)系起來，能夠讓學生更輕松愉悅的學習漢字。又例如，教師可以讓學生放學后，與家長一起學習課外刊物及童話書籍，讓學生與家長一起閱讀，在閱讀中認識到更多的新字，同時，還可以與父母一起玩猜字謎、詞語接龍、組詞造句等游戲，讓學生能夠快樂地學習，樹立學生的學習自信心。

三、結合多媒體教學，增強學生識字的趣味性

由于小低年級學生對動態(tài)的圖形及圖畫是充滿興趣的，通過多媒體資源的運用能夠使小學語文識字教學內(nèi)容變得更加得生動形象，特別是在開展識字教學的時候，如果一味地強調(diào)學生“讀、寫、背”，其教學的效果顯然不佳。因此，充分運用網(wǎng)絡資源能夠提高學生識字學習積極性。在小學語文識字教學中結合資源可以將先進的圖像、視頻技術把識字教學的字詞內(nèi)容通過圖像的形式生動具體地展現(xiàn)了出來，有助于學生理解字詞的含義。在小學低年級語文識字教學中，充分地運用現(xiàn)代化教學資源將漢語言文學知識進行直觀地展示出來，教師需要對不同類型的漢字筆畫書寫進行分類講解，將重難知識點進行分類能夠讓學生針對性的記憶，在后期的學習中加強知識鞏固，這對于規(guī)范學生的漢字書寫非常重要。低年級學生對圖畫非常感興趣，教師在進行生字教學的時候可以恰到好處將認識生字與圖畫聯(lián)系起來，比如，在“紙船與風箏”這一課時，運用多媒體教案，將生字寫在風箏上，加上一些動態(tài)化的顏色與圖案，豐富識字教學的內(nèi)容，吸引學生的眼球，讓小學生快樂地融入到識字教學中。

四、直觀演示法，加深學生對漢字的理解

直觀演示法是小學語文教學中常見的方法，對于小學低段小學生來說模仿能力與觀察上較強，對于教師的各種肢體動作、面部表情十分的關注，在小學低段語文識字教學中，教師也可以采用這種演示法，在遇到難寫或者難認的生字的時候，可以適當?shù)赝ㄟ^身體部位、身體動作、面部表情等進行演示，讓學生能夠直觀地了解這個生字的含義，比如，在認識動作與情緒相關的生字，如看、踩、跳、哭、笑等生字的時候，可以進行動作表演，一邊演示一邊向學生講解這個生字的背后的文化意蘊，豐富學生的漢文化。由于低段小學生在學習中比較好動、好奇，在學習上需要教師根據(jù)學生的心理認知特點，引入看圖、錄像及實物進行教學，讓學生在短時間內(nèi)留下印象，使學生能夠在充滿樂趣的情況下學習到更多的生字。例如，在學習動物名稱的生字詞的時候，教師可以將動物的特征進行講解。讓學生能夠對動物的特征有大致了解，吸引學生的注意力，從而提升小學語文識字教學效率。

五、結語

小學低年級語文教學中，教師的引導是非常重要的，教師要根據(jù)學生的心理特點采取趣味化教學方法，靈活地運用趣味化的語文識字教學方法減少學生的學習負擔，讓小學低年級學生能夠輕松和諧的教學氛圍下豐富的學習體驗，滿足學生的識字學習需要，在識字教學中取得事半功倍的效果。