趙 艷

山西省朔州市朔城區(qū)一中

整本書閱讀是近些年語文界甚至全社會的熱點話題，強調閱讀的連貫性、完整性，有利于推動學生的深入閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓學生能夠靜下來心來仔細閱讀，是數字化時代難得的寶貴精神財富，也是對紙片化時代的懷舊。高中語文尤其強調學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關注學生閱讀能力的提高。在眾多的考試和考查中，閱讀部分可謂是占據了“半壁江山”，由此可見，整本書閱讀活動開展的重要性。有鑒于此，本文基于整本書閱讀，對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開了研究。

一、營造閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

教學情境是教學中的有效推動因素，基于學生的內心需求出發(fā)，通過打造溫馨、生動、趣味的教學環(huán)境，吸引學生對課堂的興趣。綜合以往的教學經驗不難發(fā)現，當學生對課堂中的某種因素充滿興趣時，他們的學習動力、學習熱情也會顯著提高。上文中提到，高中學生的學習壓力很大，他們整日沉迷于學習當中，很容易“壓得喘不過氣”，如果教師再不給他們提供一些激情，那么學生只會對此更加厭煩。因此，如果要促進整本書閱讀的實施，教師就可以從營造閱讀情境，激發(fā)閱讀情感。

例如，在教學《鴻門宴》這部分內容時，教師可以通過多媒體技術來營造課堂上的學習氛圍。“鴻門宴”出自“楚漢之爭”的歷史故事，是劉邦與項羽二人之間的斗爭與糾葛。教師可以在課堂剛開始時播放相關的影視片段，讓學生回顧這一歷史事件，對“劉邦”以及“項羽”的人物特征進行分析，從他們的動作、表情、語言來分析其心理活動。這樣一來，通過營造閱讀情境，能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時也能夠激發(fā)學生的閱讀情感。

二、推薦閱讀書目，激發(fā)閱讀主動性

面對高中生，教師應該注意培養(yǎng)他們的學習主動性，而不能再整天實施灌輸式的教學方法，限制學生發(fā)展的可能性。高中學生面臨著人生的第一個重要路口，很多選擇都要他們自己來做決定，教師和家長，只能盡量的減少他們路上的一些障礙。在課堂上，學生要認真聽講，分析參考答案的思路，思考自己出錯的原因。在課下，學生應該自主的投入到閱讀當中，不斷積累自己的文化知識，豐富自己的精神世界。因此，教師可以向學生推薦閱讀書目，好的書籍能夠激發(fā)他們的閱讀主動性，從而逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以讓學生去閱讀《紅樓夢》，對各個人物的形象特征、各個事件的來龍去脈捋清楚。課本上所學的片段只是整本書的一小部分，有一定的代表性，起到一個“引子”的作用。除此之外，閱讀名著也是學生課外知識積累的有效途徑，能夠應對一些文學知識類的題目。這也是高中生學習語文需要具備的核心素養(yǎng)之一。這樣一來，通過推薦閱讀書目，有利于激發(fā)學生的閱讀主動性，讓學生的閱讀更加有針對性。

三、撰寫讀書心得，反饋閱讀成果

讀書心得是學生在經過閱讀之后的總結與思考，反映了學生的收獲，反饋了整本書閱讀的實施成果。如果教師僅僅是布置下去任務讓學生進行閱讀，但是沒有繼續(xù)跟進學生后續(xù)的學習工作，很容易導致學生后勁不足，他們對于閱讀的熱情也會逐漸消退。整本書閱讀很考驗學生的毅力，學生是否堅持下去，完成全部的閱讀章節(jié)，也是對他們很大的一個考驗。學生可以按照書籍的目錄章節(jié)進行閱讀，制定每周的閱讀計劃，并且寫出讀書心得，篇幅不限，一定要突出自己的真情實感。因此，教師可以讓學生撰寫讀書心得，反饋閱讀成果，了解學生的閱讀情況。

在撰寫讀書心得的過程中，學生能夠回顧自己的學習內容，整理自己的表達思路，使自己對閱讀中心的把握更加明確，更能夠獲得情感上的共鳴，也能夠激發(fā)學生產生一些想法。與此同時，這也是提高學生寫作能力的有效方式，學生的表達能力有顯著的提升。這樣一來，通過撰寫讀書心得，有利于反饋學生的閱讀成果，方便教師進行下一步的指導。

四、結語

綜合上文可以看出，在高中語文教學過程中，開展整本書閱讀活動，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生對閱讀的掌控能力。首先，教師可以營造閱讀情境，通過一些有效的途徑，激發(fā)學生的閱讀情感，從而點燃學生的學習熱情。其次，教師可以向學生推薦閱讀書目，讓他們的閱讀更加有針對性，能夠從中汲取營養(yǎng)，從而激發(fā)學生的閱讀主動性。最后，教師可以讓學生撰寫讀書心得，反饋閱讀成果，并且組織學生進行經驗交流，真正落實整本書閱讀的宗旨。