楊 敏

貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)張坪中學(xué)

語(yǔ)文是學(xué)生一直以來(lái)學(xué)習(xí)中的重中之重，閱讀更是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它就像是一把可以打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，通過(guò)不同的文章、書(shū)籍的閱讀，學(xué)生能夠在優(yōu)美的字里行間感受不同的世界，豐富他們的情感。與此同時(shí)，一篇優(yōu)秀的佳作對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)也有著積極的引導(dǎo)意義，能夠幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。本文立足于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的研究，總結(jié)了目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出一些具有建設(shè)性的教學(xué)建議，希望以此幫助各位教師提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

1.教師備課環(huán)節(jié)缺乏精心設(shè)計(jì)。眾所周知的是，要為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩而又高效的課，教師就要在課前的備課環(huán)節(jié)就必須下足功夫。但當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最大的一個(gè)問(wèn)題就是不少教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式與教學(xué)思路，慢慢地這些教師也就忽視了課前備課的重要性，在課堂教學(xué)中完全依靠的是基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨場(chǎng)發(fā)揮，使學(xué)生感到課堂松散，沒(méi)有學(xué)習(xí)與閱讀的靈魂。還有的教師在備課前只是一味地使用教材來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中充滿了盲目性，學(xué)生也不能得到有效地提升。

2.閱讀教學(xué)中忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。每個(gè)人對(duì)同一篇文章能夠有著不同的解讀，但在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往只重視為學(xué)生傳遞自己對(duì)文章的理解而忽視學(xué)生的閱讀感受。在閱讀過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與考試中閱讀技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有為學(xué)生留足夠的時(shí)間使他們對(duì)文章產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，也沒(méi)有為學(xué)生留出足夠的空間讓他們自行構(gòu)造新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)而形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與閱讀能力都難以得到有效的提升。

3.閱讀教學(xué)不夠深入。不少教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)還是放在了文章字詞句的梳理上，課堂時(shí)間也用于幫助學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，理解修辭方法與文章寫(xiě)作技巧，向?qū)W生講解文章寫(xiě)作的時(shí)代背景以及總結(jié)文章的中心思想。這樣的閱讀課程對(duì)于學(xué)生而言是稍顯枯燥的，他們難以與文章中的主人公或與作者產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)，對(duì)文章的理解流于文字表面，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣也造成了打擊。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)前，首先要重視自己對(duì)文章的研究與理解，只有教師深刻領(lǐng)會(huì)了文章要義，并能夠從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行深度的解讀，才能夠?qū)⑽恼铝Ⅲw地呈現(xiàn)在課堂中，帶給學(xué)生情感態(tài)度的升華。其次，教師還要對(duì)班上學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體的分析，任何有效的教學(xué)方法只有與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合才能夠奏效。在分析班級(jí)學(xué)情時(shí)，既要考慮全班同學(xué)的平均水平，也要考慮優(yōu)等生、學(xué)困生等不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合分層次教學(xué)方法，力求在課堂中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2.重視閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力?！笆谌唆~(yú)，不如授之于漁?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)只能對(duì)學(xué)生起到示范與引導(dǎo)作用，更重要的應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一篇文章展開(kāi)探索的思維方式。

課堂導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生討論他們各自印象最深刻的一位老師，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是哪些與老師相處的細(xì)節(jié)讓他們感受到老師的優(yōu)秀品質(zhì)？

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，能有效幫助學(xué)生在日后的閱讀中形成閱讀聯(lián)系生活的思維，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生更多的思考。

第一遍閱讀：速讀并解決問(wèn)題——在這樣一篇回憶性散文中，作者主要描述了一段怎樣的經(jīng)歷？

第二遍閱讀：深入閱讀——感受藤野先生的形象。作者是符合描述藤野先生的外表？作者又通過(guò)哪幾個(gè)事件描繪出藤野先生的品質(zhì)？你能感受到藤野先生具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

第三遍閱讀：升華理解與情感——文章題目為《藤野先生》，但其實(shí)文章中描寫(xiě)藤野先生的篇幅并不多，談一談你對(duì)與藤野先生沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)片段的理解？說(shuō)一說(shuō)你喜歡的文章段落？

重要閱讀方法指導(dǎo)：文章往往是一個(gè)時(shí)代的縮影，所以在閱讀中感受作者精妙文筆的同時(shí)，我們也應(yīng)該了解文章寫(xiě)作背景，這樣能夠幫助我們更深入地理解作者情感。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己在開(kāi)啟一篇新文章或一本新書(shū)的閱讀時(shí)，每一階段的閱讀都應(yīng)該做些什么？又應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。只有學(xué)生真正掌握了閱讀方法，才能夠在每一次的閱讀中都有所收獲。

3.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的求知欲。古人之所以會(huì)說(shuō)書(shū)中自有黃金屋，正是因?yàn)槊恳黄恼露际亲髡咧腔鄣慕Y(jié)晶，文章中蘊(yùn)藏著無(wú)盡的知識(shí)值得我們不斷深入挖掘與探索。例如在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《魚(yú)我所欲也》這篇古文閱讀時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是怎樣用不同的論證方式對(duì)其論點(diǎn)進(jìn)行有條理的論述，從而感受“舍身取義”作為人之本心的善意，感受作者對(duì)見(jiàn)利忘義者的批判。讓學(xué)生在對(duì)古人智慧產(chǎn)生欽佩的同時(shí)思考孟子思想在當(dāng)下世界的實(shí)際意義。

學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義。初中階段絕大部分的同學(xué)都正在經(jīng)歷青春期，這一階段的孩子對(duì)世界充滿了未知與好奇，因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮初中學(xué)生的這一心理特征，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。