董洪良

渤海大學(xué)

一、問題推進式在教學(xué)中的困境

1.問題推進式受教師專業(yè)能力限制沒有落實到位。

問題推進式教學(xué)通過教師精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考，在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，通過養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進步。雖然問題推進式在今天的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于教師隊伍的能力及敬業(yè)程度的巨大差異，導(dǎo)致了教師團隊能力的良莠不齊。部分教師對于任何教育模式的改革始終處于跟隨者的位置，“前人走去，我跟隨”，正是這樣對于任何教學(xué)模式?jīng)]有自己思考，更不必談內(nèi)化，將教學(xué)為兒戲的態(tài)度，就導(dǎo)致了這類“跟隨者”教師教學(xué)模式的僵化，課堂教學(xué)模式僵化的問題似乎已成為飄在部分教師頭上那朵揮之不去“烏云”，在實際課堂中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師短時間內(nèi)向?qū)W生提出一個又一個晦澀、深奧、無趣的問題，雖然課堂中出現(xiàn)了教師向?qū)W生提問的環(huán)節(jié)，但這所謂的“問題推進式教學(xué)”實際本質(zhì)上還是過去的“填鴨式”、教師“霸權(quán)式”的教學(xué)。

2.問題設(shè)計難度過深、滋味過寡。

在問題推進式的課堂中，從他們的引導(dǎo)中就能看出教師的實際“能力”。正所謂好的學(xué)生從來都不是教出來的，而是在教師循序善誘的引導(dǎo)中逐漸提高的，教學(xué)內(nèi)容的“問題化”是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征之一，教師的教學(xué)內(nèi)容大多以問題的形式呈現(xiàn)，一個好的問題不僅僅會成為課堂的點睛之筆，而且也會幫助學(xué)生快速且牢固地掌握相關(guān)知識。因此，設(shè)計問題就成了問題推進式教學(xué)的重中之重。

但是在實際的教學(xué)中，部分教師還是會披著問題推進式的“皮”，但仍是“填鴨式”的教法，部分教師經(jīng)常拋給學(xué)生一個摸不著頭腦的大問題，例如在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生分析晦澀的人物形象、在初步朗讀課文、沒有教師指導(dǎo)的情況下就讓學(xué)生們劃清段落層次，雖然部分教師也清楚學(xué)生的學(xué)情，但是為了不耽誤課程的進度就將這類講解晦澀、并且非重點的問題一筆帶過，或者教師只是給學(xué)生幾分鐘時間的思考，教師開始根據(jù)教參答案，生硬且牽強的講著其中暗含的“邏輯”，一節(jié)課過去，學(xué)生的筆雖然沒有停過，但似乎頭腦也沒有轉(zhuǎn)過。但這并不是學(xué)生不想動腦，而是教師沒有給學(xué)生動腦的機會，根源在哪？還是教師提出的問題過大、過難。其次，部分教師問題設(shè)計過于“寡淡”，絲毫提不起學(xué)生的興趣，大大影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對問題推進式教學(xué)困境的建議

1.鉆研教材、力求通透。

想要畫出一副美麗的圖畫，一般需要滿足兩個條件，首先需要一位繪畫技藝精湛的畫師，其次要有繪畫的工具。美麗的畫布、鮮艷的顏料已經(jīng)備好，作為畫師的我們能否不辜負(fù)這些顏料的期待，為大家呈現(xiàn)一幅完美的作品呢？正所謂“變是不變的”，時代在發(fā)展、社會在變革，但很多教師出了校門就懂的道理，回到了講臺卻經(jīng)常以靜止的眼光看待學(xué)生，很多教師都忽視了自身的二次成長，很多教師在自身的舒適圈內(nèi)一呆就是二三十年，這也就不難解釋為什么每個學(xué)校的骨干教師很多，但是精英教師很少的原因了。而骨干教師則需要通過不斷的閱讀、教學(xué)反思、課例研討、參加學(xué)術(shù)研討會以完成教師的第二次成長，作為教師的我們不要做“渡船老板”，把自己的學(xué)生送到了人生彼岸，自己卻仍在原地踏步，我們要做太陽，照亮別人也溫暖自己。

教師作為教材編寫者與學(xué)生溝通的紐帶，將教材吃透的過程就是理解教材編寫者意圖的過程。在問題推進式的教學(xué)中，想要激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師務(wù)必將教材內(nèi)化于胸，對于教材內(nèi)容進行科學(xué)的組織，盡可能的為學(xué)生提供思考、探究的空間。問題推進式教學(xué)不再是教師“大包大攬”、“霸權(quán)式”的課堂，而是教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生雙邊互動的課堂。因此這就要求學(xué)生們也要在課程開始之前做好預(yù)習(xí)工作，在課程開始之前對于文本進行初步的學(xué)習(xí)、思考，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這樣的問題在預(yù)習(xí)過程中思考，但經(jīng)過思考后還沒有得出結(jié)論的問題，就帶著這些問題進入課堂，一課內(nèi)容，經(jīng)過多次的思考，這無疑會提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力起到關(guān)鍵的作用。其次，在專研教材的過程中應(yīng)與學(xué)生學(xué)情緊密結(jié)合，提出不符合學(xué)情的問題，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容就難以共情，學(xué)生的狀態(tài)必然會影響教師授課的情緒，學(xué)生的課堂積極性不高，教師也就沒有針對該問題深入探究的欲望，從而陷入學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教的怪圈，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸下降，從而一步步喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)內(nèi)容，做到“實事求是”、“具體問題，具體分析”；針對聯(lián)系緊密的知識點要在備課過程中要懂得舉一反三，學(xué)會遷移。既開拓了學(xué)生的視野又復(fù)習(xí)了以往學(xué)習(xí)的知識，從而全方面的提高學(xué)生的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)是為了是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)環(huán)節(jié)的差異，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)情境也是各不相同的，較枯燥的知識于生動、形象的情境中提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而促進學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，一定要在緊貼學(xué)生的生活實際并符合學(xué)生認(rèn)知能力，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中既要不打破知識的體系，又要體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性。（1）將學(xué)生置身于情境中進行問題創(chuàng)設(shè)。以魯迅先生《祝?！芬徽n的導(dǎo)入為例。正所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，在我們今天，一年中最重要的節(jié)日是什么呀？明確：春節(jié)；老師知道有一個地方叫魯鎮(zhèn)，他們這里的人呢，在一百多年前，一年中最重要的節(jié)日是“祝福日”，“祝福日”是魯鎮(zhèn)的年終大典，在這一天，有條件的家家戶戶都會殺豬、宰鵝，致敬盡禮，迎接福神，拜求來年一年中的好運氣。就在這樣一個普天同慶的節(jié)日里，魯鎮(zhèn)卻發(fā)生了一樁命案，具體是怎么回事？快跟老師到課文《祝?！防镆惶骄烤?。將學(xué)生置身于小說情境中，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生愿意在課堂中進行思考，從而利于學(xué)生更好的解決教學(xué)目標(biāo)下的問題，從而提升學(xué)生的能力。

問題推進式更強調(diào)的教師以提出優(yōu)質(zhì)問題為起點，學(xué)生通過自主、合作、探究的形式，在分析問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的思考意識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題與創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展進步的引導(dǎo)者、合作者，正是因為教師的引導(dǎo)者身份，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師并不是將知識的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要學(xué)生通過自主、合作、探究的過程中得出結(jié)論，學(xué)生們探究的過程并不意味著教師在課堂中無所事事了，教師在學(xué)生探究的過程中做好一位優(yōu)秀旁觀者的角色針對學(xué)存在的問題及時糾正，對學(xué)生思考過程中的各種情況進行認(rèn)真思考，不斷更新學(xué)情，為下一步的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此問題推進式的教學(xué)不僅僅是授之魚，更是授之以漁的過程。

3.問題設(shè)計的梯度化。

在問題推進式的教學(xué)中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，提出問題，通過探索以解決問題，最終以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但世界正是因為她的特殊性而五彩斑斕，教師在備課過程中的問題的設(shè)計上要做到面面俱到，問題覆蓋面要覆蓋每一位學(xué)生，爭取在我們的課堂上讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感興趣，讓進步空間較大的學(xué)生學(xué)起來不吃力，并有所收獲。那在問題設(shè)計中，我們該如何做到梯度化的問題設(shè)計呢？《追求理解的教學(xué)設(shè)計》的作者提出達到理解六側(cè)面的問題設(shè)計方法，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入自知。這對教師進行梯度化問題的設(shè)計以及啟發(fā)不同學(xué)情學(xué)生的思維起到關(guān)鍵的作用。根據(jù)理解六側(cè)面的問題設(shè)計方法，筆者在這里嘗試做出《師說》一課的教學(xué)設(shè)計。(1)解釋：請說出《師說》中“說”的含義（文體）；(2)闡明：請說出韓愈創(chuàng)作《師說》的原因（社會環(huán)境）；(3)應(yīng)用：你如何看待唐代士大夫“位卑則足羞，官盛則近諛”的思想；(4)洞察：韓愈寫下《師說》，難道在韓愈生活的年代，人們都不學(xué)習(xí)嗎？韓愈《師說》寫作對象又是針對的哪些人呢？(5)神入：假如大家生活在韓愈的年代，大家能否做到向李蟠那樣呢？(6)自知：通過學(xué)習(xí)《師說》，大家認(rèn)為自身對于從師態(tài)度有哪些可以提升的空間呢？

在教學(xué)中的問題設(shè)計，是始終擺在教師面前的課題，這個過程既是教師成長的過程也是追求育人真理的過程，這就要求我們教師在實踐中不斷探索，在實踐中認(rèn)識，再實踐再認(rèn)識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)情的特殊性，總結(jié)經(jīng)驗。問題推進式的教學(xué)想要取得最佳的效果，問題的設(shè)計要讓學(xué)生感到舒適，雖然課堂教學(xué)的時間是極為寶貴的，但是我們也要尊重學(xué)生接受知識能力的客觀規(guī)律，不能為了追求效率一味的鉆研課堂的“難點”，學(xué)生在課堂中接受信息，經(jīng)過短時間的思考回答教師所布置的高梯度問題，這無疑會激發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生向更高水平的發(fā)展提供了可能，但是對于各梯度問題的設(shè)計要遵循難易結(jié)合的原則，課堂問題設(shè)計最好的難易比例是“橄欖形”的結(jié)構(gòu)，最高梯度與最低梯度各占較小的比重，中等難度的問題要占中間較大的比重，這樣符合各個學(xué)情學(xué)生能力的梯度問題設(shè)計才能做到因材施教、面面俱到，為每一位學(xué)生的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

問題推進式教學(xué)的初衷是通過啟發(fā)式教學(xué)，教師在精心設(shè)計問題情境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的習(xí)慣，通過思考，逐步摸索出學(xué)科間知識的內(nèi)在邏輯，達到各學(xué)科間的融匯貫通，為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然目前關(guān)于問題推進式教學(xué)在課堂中還有很長的路要走，但是我們針對其中的短板進行有針對性的處理，問題推進式的教學(xué)就會在課堂中推進的更加深入，從而為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了方向。