雷 瑩

（內(nèi)江師范學院 四川 內(nèi)江 641000）

近年來，各類大專院校民間舞課程在新課標改革下已取得顯著成果，但仍然有部分高校無法突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用較為陳舊和落后的教學手段進行教學?，F(xiàn)階段，人們的精神需求越來越強烈，對舞蹈藝術的欣賞和審美要求也逐漸提高。應在時代發(fā)展的前提下，對舞蹈教學的本質(zhì)目標進行全新審核，為追隨時代發(fā)展的步伐做出一系列教學改革。舞蹈教學改革最重要的是改變教師對傳統(tǒng)教學的認知，將差異性教學和階梯型課程創(chuàng)設作為新的教學方式，并對舞蹈專業(yè)學生的基本能力進行分層，從而有效激發(fā)舞蹈專業(yè)學生的自信心和主動性，提高舞蹈教學的整體教學效果。

在民間舞課程的教學過程中，教師應充分意識到學生的個體差異。分班之前應對所有學生做專業(yè)而嚴格的測評，根據(jù)學生的基礎專業(yè)能力情況進行分班。并設計出具有較高彈性的舞蹈課程，照顧到每一位舞蹈專業(yè)學生的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。另外，在教學的過程中，教師應經(jīng)常進行換位思考，站在學生的角度去思考和改變教學方式，為實現(xiàn)現(xiàn)階段新型教學目標奠定基礎。

按專業(yè)程度來進行分班教學，教師需要結(jié)合學生目前所掌握的專業(yè)知識的程度以及每個學生不同的專業(yè)素質(zhì)，設計出具有針對性的教學大綱，并在專業(yè)教學范圍內(nèi)選擇不同難易程度的教學教材，從而做到不同層級有不同授課內(nèi)容。班級之間互相學習，相互促進，取長補短，提升學生的溝通和學習能力，使學生最大化地學習到民間舞的專業(yè)知識，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、民間舞教學的現(xiàn)狀

在高校舞蹈專業(yè)教學中，民間舞課程屬于專業(yè)基礎課程，也是所有舞蹈專業(yè)的學生必須學習的課程。近些年，各類藝術高校為實現(xiàn)擴招的目的，在招生要求上較為寬松，因此所招收的民間舞專業(yè)的學生基礎素質(zhì)和基本專業(yè)能力良莠不齊。而高校在舞蹈教學的模式上并未做到與時俱進，導致傳統(tǒng)教學模式無法適應現(xiàn)階段學生學習的需求，教學的效果自然不容樂觀。

在民間舞教學中，好的課程設置是培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才的重要基礎。本人從事民間舞蹈教學已經(jīng)有二十年，工作期間，曾有幸為所在校區(qū)考察全國多家院校的舞蹈專業(yè)教學情況。經(jīng)過觀摩和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前我國大多數(shù)院校民間舞教學的模式，仍然是比較傳統(tǒng)的，沒有根據(jù)專業(yè)程度進行有效的層級劃分。學生的舞蹈專業(yè)基礎能力相差懸殊，卻要在同一個教室里學習同樣的知識內(nèi)容，“教”與“學”在實踐過程中永遠處于不平衡的狀態(tài)。教學內(nèi)容如果涉及專業(yè)知識較少，相對簡單，則對于專業(yè)素質(zhì)較高的學生來說無法發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢；而如果教師選擇具有一定挑戰(zhàn)性的專業(yè)知識和練習內(nèi)容，則會影響專業(yè)程度較低的學生的學習，使其產(chǎn)生自卑心理，影響學習興趣，對以后人生發(fā)展也產(chǎn)生負面影響。在這種矛盾的教學現(xiàn)狀中，教師若有一絲偏頗，則會影響高校舞蹈教學的整體教學效果。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，才能有效化解這種教學的僵局。

二、民間舞教學新策略

要發(fā)現(xiàn)民間舞教學的新策略，首先要在高校舞蹈教學中推行按專業(yè)程度進行教學的教學模式。高校在招生階段應以素質(zhì)教育的全面要求為主要依據(jù)，對高校舞蹈專業(yè)的新學生進行個體差異性評估。改變傳統(tǒng)教學中“統(tǒng)一化”授課的教學模式，根據(jù)學生不同的專業(yè)基礎能力進行分層次教學。通過轉(zhuǎn)變教學理念推行差異化、層遞式等針對性的教學方式，引起學生學習民間舞的興趣，從而有效提高高校民間舞教學的效果。

新的教學改革形勢下，教師要充分結(jié)合學生的個體差異，根據(jù)不同學生不同的專業(yè)基礎掌握情況，設計出符合不同層次學生的個性化教學方案。在筆者看來，大學期間應定期進行針對性的專業(yè)評量，保證每一年級的學生在有效掌握該年級所學專業(yè)知識的基礎之上，穩(wěn)步進入下一學年的學習。大一期間，教師應著重于學生綜合素質(zhì)的提升，經(jīng)過一年的適應性學習，在大二時期，再根據(jù)學生的專業(yè)知識掌握程度進行層級劃分，按學生的能力水平進行分班教學。教師應根據(jù)學生的專業(yè)程度進行分班教授，并結(jié)合整體教學大綱的要求劃分層次。這種根據(jù)學生的專業(yè)程度分班教學的模式，讓舞蹈專業(yè)課程更加具有彈性，在教學中采用階梯式新型教學模式，既能保證班上所有學生的能力得到提升，又能有效落實國家“因材施教”的教學號召。

三、民間舞教學改革的實施

要想真正落實民間舞教學的改革目標，培養(yǎng)出具有舞蹈專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的社會人才，高校教師應設計出更加具有針對性的因材施教的教學目標。為此，我校（內(nèi)江師范學院）進行了為期兩年的《中國民族民間舞》課程實驗教學。該實驗針對一個具有40 名女生的舞蹈班級進行教學改革，在該班級進入第二學年的時候，通過專業(yè)測評統(tǒng)計所有學生的舞蹈專業(yè)素質(zhì)和能力，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果將該班級學生劃分為兩個班，在符合高校舞蹈專業(yè)教學大綱的前提下，選擇不同深度的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)程度進行針對性教學。最終經(jīng)過考核得到以下實驗結(jié)論。

首先，相對于實驗教學之前，實驗中舞蹈教學的具體內(nèi)容有所不同。在第一學年并未分班的情況下，高校舞蹈教師每一學期完成的教學內(nèi)容包括民間舞組合5 個，其中基礎性組合4 個，綜合性組合1 個。進入第二學年分班之后，在專業(yè)程度較高的班級中，舞蹈教師在每一學期的教學中完成的教學內(nèi)容包括民間舞組合7 個，其中基礎訓練性組合4 個，綜合表演性組合2 個，傳統(tǒng)風格性組合1 個。在專業(yè)程度較低的班級中，舞蹈教師在每一學期的教學中完成的教學內(nèi)容包括民間舞組合6 個，其中基礎訓練性組合4 個，綜合表演性組合1 個，傳統(tǒng)風格性組合1 個。完成不同的教學內(nèi)容，學生會獲得一定的提高。學生根據(jù)自身情況完成不同難度的學習任務，大大提高學習的積極性。從學生考試的成績來看，大學一年級這40 位女生的平均成績?yōu)?1 分，大學二年級和三年級時，這40 位女生的平均成績都為88 分，提高了7 分，這樣就有效地提高了民間舞課程的教學質(zhì)量，讓學生們更好地掌握了這門課的專業(yè)知識技能。從學生總體來看，專業(yè)程度較高的班級接受更多的深度教學，對專業(yè)知識技能的掌握更加細致規(guī)范了，從而使專業(yè)能力得到了更好的提升。而專業(yè)程度較低的班級得到老師的針對性教學，增強了學生們的自信心，從中使得學生能更加積極地參與到教師的課堂教學當中來。

其次，在這次教學實踐中，教師帶領學生進行合作，通過角色互換等形式，引導專業(yè)程度較高的學生帶領專業(yè)程度較低的學生共同學習，增加學生之間溝通交流的機會，增強學生合作互助的精神品質(zhì)。學生和學生屬于同齡人，在相互交流和學習中，更容易互相理解、互相幫助，能使用更加有效的方式溝通交流，從而“取彼之長、補己之短”，幫助每位學生提高自己的專業(yè)能力。另外，在彼此交流互動的過程中，學生更加意識到團隊合作的重要性，增強了其團隊意識，有效提高了學生的社會交流能力，為學生將來步入社會打下了堅實基礎。該實驗證明，根據(jù)學生的不同專業(yè)程度劃分班級并進行分層教學，具有提高高校民間舞蹈教學效果的作用。

四、民間舞教學改革的意義

在民間舞的教學過程中，根據(jù)學生不同的專業(yè)素質(zhì)能力劃分班級并針對性地設計教學方案，是落實“因材施教”教學理念的重要方式。教師通過了解每一位學生對舞蹈專業(yè)知識的掌握程度，以及學生所具備的個人素養(yǎng)，在教學之前選用不同難易程度的教學教材，并結(jié)合差異化課堂提問的形式進行教學，從而保證課堂上每一位學生都能在自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎之上有所提升，吸收并掌握教師所講授的課堂內(nèi)容，從而有效提升學生學習民間舞蹈的積極性、主動性，也能更好地建立學生們的自信心。

通過按專業(yè)程度進行分班教學，從根本上解決了不同程度學生在教學過程中無法有效接受知識的問題。這種分班教學的模式還可以有效調(diào)動全班學生的學習興趣，更大程度上激發(fā)學生自身具備的舞蹈潛能，從而更加高效地配合教師的教學，提高民間舞教學的整體教學質(zhì)量。教師在課堂上的教學實踐得到合理有效的分配，使得學生能在最短的時間內(nèi)吸收和接受最適合的知識內(nèi)容。

根據(jù)學生的專業(yè)程度進行分班教學，可以有效提升學生學習民間舞專業(yè)技能的主動性。在上述實驗教學中，兩個班級的總?cè)藬?shù)也在不斷調(diào)整。實驗初期，我們將每個班平均分配為20 人，在進行新型教學模式的實驗教學中，會根據(jù)定期的測評結(jié)果篩選出一批自身專業(yè)素質(zhì)提升速度較快的學生，并安排進入專業(yè)素質(zhì)能力較強的班級當中。通過教學實驗的不斷深入，越來越多學生的舞蹈潛能被有效激發(fā)，在針對性的教學中快速領悟?qū)I(yè)知識技能。實驗結(jié)束時，當初劃分為專業(yè)素質(zhì)能力較強的班級中，人數(shù)上升為25 人，而專業(yè)素質(zhì)能力相對較差的班級中，學生人數(shù)變?yōu)?5 人。從這些變化的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學生在這次改革實驗教學中，對民間舞學習的主觀能動性得到有效激發(fā)，通過積極主動的學習，獲得了更好的學習效果。

五、總結(jié)

“教學”是“教”、“學”二者的融合體。傳統(tǒng)的民間舞教學模式很難實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，更多的是專業(yè)上“統(tǒng)一化”的教學模式，這種教學方式在很大程度上局限了學生未來的藝術發(fā)展。因此，在民間舞蹈的教學中，要想實現(xiàn)現(xiàn)代化教學目標，首先需要轉(zhuǎn)變和革新教學理念，積極采用創(chuàng)新高效的教學模式。通過這次教學模式的改革，讓學生更加注重了學習方法和學習能力的培養(yǎng)，深化了學生的認知。希望民間舞教師在之后的教學中，能夠充分掌握和運用上述實驗中的新型教學模式，根據(jù)學生不同的專業(yè)素質(zhì)能力進行分班教授，有效落實“因材施教”的教學理念，幫助每一位學生高效吸收專業(yè)課程的知識內(nèi)容，并有效促進學生積極主動學習民間舞課程，使得民間舞專業(yè)教學取得更好的課堂效果。