甄麗坤

（天津工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,天津 300250）

一、研究背景

2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，為順應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的要求，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征的信息化教學(xué)得到快速應(yīng)用，客觀上推動(dòng)了教育教學(xué)的改革。隨后，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，停課不停學(xué)并非單純的上網(wǎng)課，要根據(jù)“學(xué)生的實(shí)際情況和網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，合理選擇學(xué)習(xí)資源”，“利用好國(guó)家、地方、學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源”，“共享優(yōu)質(zhì)資源”。這就為“混合式教學(xué)”的開(kāi)展打下了政策基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)普遍意義上被理解為線上和線下教學(xué)的混合，是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，實(shí)際遠(yuǎn)非如此。早在1999年美國(guó)就提出了混合式教學(xué)的概念，2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授引進(jìn)了混合式教學(xué)的理念。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，相關(guān)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課堂交互方式，甚至教學(xué)管理、激勵(lì)機(jī)制等方面的研究取得了豐富的成果。然而，嚴(yán)峻的疫情防控形勢(shì)給混合式教學(xué)提出了新的要求。如何結(jié)合辦學(xué)類型和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)疫情防控下高職設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，不僅是解決當(dāng)下困境的必要措施，也符合國(guó)家教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、教學(xué)困境

（一）疫情防控帶來(lái)的困擾

1.復(fù)學(xué)前的線上授課

A.技術(shù)問(wèn)題影響教學(xué)流暢度?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的集中使用造成網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師不得不錯(cuò)峰上課，從而打亂了教學(xué)計(jì)劃。

B.溝通問(wèn)題導(dǎo)致課堂體驗(yàn)差。由傳統(tǒng)課堂形成的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的多通道溝通模式，減少為僅剩聽(tīng)覺(jué)的單通道模式，老師不能及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，也客觀上稀釋了課堂監(jiān)督的權(quán)力。

2.復(fù)學(xué)后的防控壓力

在疫情防控下，教室作為公眾場(chǎng)所也必須采取隔位就座的措施，這導(dǎo)致原來(lái)容納100人的教室，此時(shí)只能容納50人，教學(xué)資源捉襟見(jiàn)肘。

（二）高職教學(xué)帶來(lái)的困擾

職業(yè)教育旨在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的要求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”，表明實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的核心作用。但是，疫情防控形勢(shì)下，實(shí)踐性教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)需要的場(chǎng)地、工具、設(shè)備、操作環(huán)境等均受到了極大限制。

（三）設(shè)計(jì)課程帶來(lái)的困擾

不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，學(xué)習(xí)難度大且無(wú)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生均有著較高的要求。如藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程中所涉及的美學(xué)規(guī)律雖相對(duì)固定，但是它們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用時(shí)則充滿了可能性，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。這就給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通帶來(lái)很多障礙。而當(dāng)這個(gè)過(guò)程加入了互聯(lián)網(wǎng)的變量之后，溝通的過(guò)程將變得更加復(fù)雜。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中往往是“一生一題”，這就要求教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)的效率有賴于語(yǔ)言、圖像、操作等多種手段的綜合運(yùn)用。因此，疫情防控下的混合式教學(xué)，實(shí)踐課程輔導(dǎo)也面臨著變革。

另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程一般采用小班授課，班容量10-30人。同時(shí)，在課業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于學(xué)生創(chuàng)作靈感出現(xiàn)時(shí)間的不一致，需要有良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生的創(chuàng)作和溝通，所以一般會(huì)給每個(gè)班配備專業(yè)教室。這也是疫情防控下進(jìn)行混合式教學(xué)的重要課題。

（四）教師認(rèn)知帶來(lái)的困擾

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知不足，比如他們認(rèn)為高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不具備開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。恰恰相反，正是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才需要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，而實(shí)踐證明，混合式教學(xué)是符合當(dāng)下教學(xué)場(chǎng)景的積極探索。

三、教學(xué)建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

疫情防控背景下，混合式教學(xué)勢(shì)在必行。個(gè)別老師存在的對(duì)于傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的執(zhí)迷，對(duì)于線上教學(xué)的偏見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的擔(dān)憂等，均是進(jìn)行教育教學(xué)改革的思想阻力。所以，當(dāng)務(wù)之急是討論如何把混合式教學(xué)做好，而不是畏葸不前、心存僥幸。也不存在哪一門課、哪一個(gè)專業(yè)適不適合做混合式教學(xué)的問(wèn)題，而是所有專業(yè)、所有課程必須嘗試開(kāi)展混合式教學(xué)。這一基本觀念必須建立。

（二）擴(kuò)展教學(xué)理解

混合式教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上“線上線下相結(jié)合”，而是要因地因時(shí)制宜，采取更加靈活的教學(xué)手段。如學(xué)生不能正常返校，則需要全線上授課，既要結(jié)合錄播課程和直播課程，又要進(jìn)行自學(xué)和集中學(xué)習(xí)；如因身處中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)而導(dǎo)致部分學(xué)生不能正常返校上課，教學(xué)中就需要對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生采取部分線上、部分線下的授課形式。以上兩種情況均可視為混合式教學(xué)。

正如北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)李煒曾在《MOOC背景下三種常見(jiàn)混合式教學(xué)模式的比較研究》一文中提出的混合式教學(xué)的三種模式：傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合同步教學(xué)、混合在線教學(xué)。疫情防控下，混合式教學(xué)必然是以上三種模式中的一種或多種模式的結(jié)合。

另外，混合式教學(xué)也不僅限于“授課”，還可以是教學(xué)資源的混合、教學(xué)方法的混合、教學(xué)內(nèi)容的混合等。在疫情防控這一復(fù)雜形勢(shì)下，只有不斷探索和擴(kuò)展混合式教學(xué)的內(nèi)涵，才能真正有效的服務(wù)于當(dāng)前的教育形勢(shì)。

（三）改變教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，從關(guān)注老師怎么教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的角度切入，兼顧教師的承受能力。

首先，鼓勵(lì)教師使用線上優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行備課。混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作量巨大，包括教案、課件、教學(xué)視頻、微課等，讓很多老師望而卻步。但在混合式教學(xué)中，教學(xué)資源不一定由授課教師本人錄制。《國(guó)家級(jí)一流課程評(píng)審指標(biāo)（線上、線下、混合式、虛擬仿真）》中，將“線上資源選擇隨意、課程質(zhì)量差，不符合教學(xué)目標(biāo)要求”列為“線上線下混合式一流課程”的否決指標(biāo)。所以，提倡不具備錄制教學(xué)資源條件的教師選擇線上優(yōu)質(zhì)課程資源，在提高課程內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)節(jié)省備課時(shí)間。

其次，進(jìn)行教師和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式互動(dòng)協(xié)同備課?；旌鲜浇虒W(xué)的課前準(zhǔn)備不只靠教師單方面的努力，而應(yīng)該通過(guò)課前引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的相互了解。比如，教師可以與學(xué)生共同準(zhǔn)備教學(xué)案例，促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考的同時(shí)，也鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，師生的課前互動(dòng)也有利于提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和對(duì)修課程的理解能力。同時(shí)，也明確了教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線上資源應(yīng)以學(xué)科的發(fā)展史或者實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再由淺入深，適當(dāng)融入設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律等比較抽象的理論內(nèi)容。同時(shí)，在后續(xù)的線下或線上直播課程中，還要利用案例分析、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)上述理論進(jìn)行多次重復(fù)，幫助學(xué)生加深記憶。

第四，開(kāi)展線下和線上相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師發(fā)布實(shí)訓(xùn)題目后，應(yīng)適當(dāng)對(duì)題目予以解讀，并通過(guò)課堂答疑和討論，加深學(xué)生對(duì)題目的了解。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生以雙數(shù)為宜，在面臨線下教學(xué)資源不足時(shí)，可以采用一半線下、一半線上的授課模式開(kāi)展混合式同步教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行輪換。既保證了教學(xué)資源的合理分配，又保證了學(xué)生能夠獲得公平接受輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了師生間混合式課堂的全面互動(dòng)交流。

第五，豐富課堂討論、答疑等環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用探究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)性格互補(bǔ)的方式分組，引起學(xué)生的討論熱情；通過(guò)變換題目類型的方式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性，如將“問(wèn)答”換成“判斷”或者“選擇”的形式，為學(xué)生提供多元的交流入口。

（四）完善課程評(píng)價(jià)

教師應(yīng)建立對(duì)設(shè)計(jì)課業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)作品也可以通過(guò)短視頻、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)外發(fā)布，引入第三方評(píng)價(jià)，給學(xué)生與行業(yè)專家創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)。本質(zhì)上說(shuō)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)措施，屬于過(guò)程管理的范疇。教師可以通過(guò)在課程的不同階段設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)規(guī)則的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。最終，課程的總體評(píng)價(jià)需涵蓋全過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)，并通過(guò)數(shù)學(xué)建?；蛟蛨D（如雷達(dá)分析圖等）的方式形成科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

（五）探索技術(shù)手段

各大慕課平臺(tái)為混合式教學(xué)提供了重要技術(shù)支持，方便了教學(xué)資源的上傳和選擇、課程作業(yè)的發(fā)布和考試、設(shè)計(jì)問(wèn)題的討論和答疑等。但是，對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程來(lái)說(shuō)，教師的課堂輔導(dǎo)尤為重要，幕課平臺(tái)的單一語(yǔ)音交互難以勝任，而騰訊會(huì)議、ZOOM等軟件則可以滿足多通道溝通的需要，方便教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師要善于挖掘不同軟件的特長(zhǎng)并為混合式教學(xué)所用。

四、結(jié)語(yǔ)

疫情防控下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)活動(dòng)面臨巨大挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)作為一種有效的手段，成為很多高校破解上述謎團(tuán)的重要路徑。本文研究了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程所面臨的問(wèn)題，并提出了教學(xué)建議，包括觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件選擇等多個(gè)層面。隨著疫情防控形勢(shì)的變化，混合式教學(xué)必然會(huì)在各種不同語(yǔ)境（包括但不僅限于疫情防控背景）下持續(xù)發(fā)揮作用。同時(shí)，相關(guān)理論的研究還需要研究者不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)。