秦 蘇，漆詩怡

（揚(yáng)州大學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225009）

一、創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在歐盟的研究小組2002 年發(fā)布的報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中。歐盟將“核心素養(yǎng)”界定為所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)。

不同的國(guó)家地區(qū)、國(guó)際組織和專業(yè)機(jī)構(gòu)均根據(jù)各自的需求和傳統(tǒng)，擬定信息時(shí)代核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和框架。荷蘭學(xué)者沃格特等人在對(duì)世界上著名的八個(gè)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行比較分析后發(fā)現(xiàn)，信息時(shí)代里人類共同追求的核心素養(yǎng)包括協(xié)作能力、交往能力、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)和（或）文化技能（包括公民素養(yǎng)）；此外，大多數(shù)核心素養(yǎng)框架中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)還包括創(chuàng)新能力、批判思維、解決問題的能力、生產(chǎn)能力。

我國(guó)學(xué)者對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解與國(guó)外學(xué)者類似，即學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在不同學(xué)者眼中，“必備品格”和“關(guān)鍵能力”有著非常豐富的內(nèi)涵。《核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角》一文的作者郭文娟等人提出，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系的本質(zhì)與核心，在核心素養(yǎng)的整體發(fā)展中具有不可或缺的引領(lǐng)作用。《核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問與實(shí)踐探析》一文的作者楊志成提出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系與三元教育價(jià)值分類體系形成相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即自主發(fā)展對(duì)應(yīng)教育的元價(jià)值（個(gè)體性價(jià)值），文化基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)教育的工具性價(jià)值，社會(huì)參與對(duì)應(yīng)教育的消費(fèi)性價(jià)值（社會(huì)性價(jià)值）。然而不管核心素養(yǎng)的內(nèi)容如何變化，其始終有著學(xué)科的獨(dú)特性、層級(jí)性。在具體的學(xué)科中，核心素養(yǎng)會(huì)被具體化。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性外，還明確提出“創(chuàng)造”是四大課程內(nèi)容之一。音樂的本質(zhì)就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在一定程度上是一脈相承的。新課標(biāo)明確規(guī)定，“創(chuàng)造”的具體內(nèi)容包含“探索音響和音樂”“即興編創(chuàng)”“創(chuàng)作實(shí)踐”，這要求小學(xué)生通過不同的方式感知音樂，根據(jù)歌詞內(nèi)容即興表演（如運(yùn)用肢體的簡(jiǎn)單動(dòng)作為歌曲伴舞）等。

小學(xué)階段是學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)的階段。教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是引導(dǎo)教師教授的工具，是學(xué)科課程的核心材料。教師會(huì)根據(jù)教科書的內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，教科書內(nèi)容的編排會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)力，所以對(duì)教科書中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行研究，是很有必要的。

二、關(guān)于蘇少版小學(xué)音樂課本內(nèi)容的分析

蘇少版音樂課本結(jié)構(gòu)上由目錄、樂曲、音樂小書夾、課后練習(xí)題（旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)）、補(bǔ)充歌曲、配樂故事這六部分組成。

從縱向來看蘇少版1-6 年級(jí)音樂課本的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每一年齡段側(cè)重講解的知識(shí)點(diǎn)有所差異：一年級(jí)課本側(cè)重于讓學(xué)生感知音樂，以及認(rèn)識(shí)樂器；二年級(jí)課本側(cè)重于認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜，并通過簡(jiǎn)單的柯達(dá)伊手勢(shì)理解音高；三年級(jí)課本開始引入簡(jiǎn)單的樂理常識(shí)如音高、音符、拍號(hào)、表情記號(hào)等，并加入豎笛教學(xué)；四年級(jí)課本側(cè)重于學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的樂理知識(shí)和表情記號(hào)，初步感受民間歌曲；五年級(jí)課本在之前已經(jīng)講解過的基本樂理知識(shí)點(diǎn)上，講解中西方主題音樂，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)比；六年級(jí)課本側(cè)重于欣賞課教學(xué)，學(xué)習(xí)感受我國(guó)不同的音樂類型，以及其他音樂形式?？偟膩碚f，蘇少版小學(xué)音樂課本中，低年級(jí)段課本重在通過歌曲講解、學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生掌握較多的樂理知識(shí)，中高年級(jí)課本對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授相對(duì)較少，更側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的樂理知識(shí)去感受和理解音樂。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，學(xué)生在不同年齡階段有不同的心理發(fā)展水平，認(rèn)知發(fā)展水平也參差不齊，所以必須要根據(jù)不同學(xué)段制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確將課程內(nèi)容分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)部分。蘇少版課本根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，編排培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

從橫向來看每個(gè)學(xué)段的蘇少版課本可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這四個(gè)部分都有體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)造性核心素養(yǎng)在蘇少版音樂課本“感受與欣賞”模塊中的體現(xiàn)

感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力，對(duì)于學(xué)生豐富情感、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有重要意義。從廣義上來說，感受與欣賞是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)；從狹義上來說，感受與欣賞需要很多知識(shí)技能的積累，在此基礎(chǔ)上逐漸形成能力。感受與欣賞藝術(shù)作品應(yīng)關(guān)注的要素具體包括以下四點(diǎn)：音樂表現(xiàn)要素，音樂情緒情感，音樂體裁與形式，音樂風(fēng)格與流派。這些內(nèi)容主要體現(xiàn)在與創(chuàng)編活動(dòng)板塊有關(guān)的練習(xí)中和部分教材曲目中。

低年級(jí)（1-2 年級(jí)）的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，有著自然的嗓音和靈巧的身體，但是這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)事物的理解流于表面，需要教師進(jìn)行直觀生動(dòng)的引導(dǎo)，幫助他們?cè)谡莆談?chuàng)編元素的基礎(chǔ)上用自己的方式感受與欣賞音樂。

一年級(jí)下冊(cè)課本在管弦樂欣賞板塊《龜兔賽跑》的音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生用線條表現(xiàn)“烏龜”和“兔子”的形象，并進(jìn)行表演；二年級(jí)的管弦樂欣賞板塊《郵遞馬車》的音樂活動(dòng)中，學(xué)生被要求在熟悉旋律后加入打擊樂器伴奏。游戲化的教學(xué)安排對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，是比較容易接受的。其次，低年級(jí)的學(xué)生模仿力強(qiáng)，是培養(yǎng)音準(zhǔn)、節(jié)奏的黃金時(shí)期。在掌握一些節(jié)奏和音準(zhǔn)之后，學(xué)生可以充分運(yùn)用所掌握的技能來表達(dá)自己的音樂感受。

從低年級(jí)感受與欣賞模塊的教學(xué)內(nèi)容來看，以教授學(xué)生用語言、肢體感受音樂的旋律為主，在過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路。

中高年級(jí)（3-6 年級(jí)）學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，體驗(yàn)、感受與探索的活動(dòng)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。課本中感受與欣賞模塊的內(nèi)容比低年級(jí)更豐富，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歌曲的整體感受。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受少年兒童歌曲、抒情歌曲、敘事歌曲、流行歌曲等不同類型的曲目，并結(jié)合課堂音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在理解和辨別音樂要素的基礎(chǔ)上表達(dá)自己對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)。

如六年級(jí)的欣賞課《咿唷嘞啦》的音樂活動(dòng)是讓學(xué)生為歌曲編配合適的鼓點(diǎn)，使其符合非洲鼓樂的特點(diǎn)；欣賞課《夢(mèng)幻之風(fēng)》中的“露一手”活動(dòng)讓學(xué)生用畫筆將所聽到的歌曲引發(fā)的聯(lián)想都畫下來。高年級(jí)的欣賞課不再是對(duì)音樂知識(shí)點(diǎn)的孤立講解，而是讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系姊妹藝術(shù)，培養(yǎng)想象能力和通感能力。

（二）創(chuàng)造性核心素養(yǎng)在蘇少版音樂課本“表現(xiàn)”模塊中的體現(xiàn)

在音樂課程中，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，即學(xué)生在感受與欣賞音樂的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)音樂的理解，對(duì)音樂進(jìn)行表現(xiàn)。新課標(biāo)要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)、舒適自然的聲音、合適的情緒演唱歌曲，能夠根據(jù)歌曲的表現(xiàn)需要，較為靈活地采用不同的力度和速度使用打擊樂器，獨(dú)立或與同學(xué)合作完成對(duì)歌曲的表演。

一年級(jí)下冊(cè)《拍手唱歌笑呵呵》中的音樂表現(xiàn)活動(dòng)，是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生模唱旋律并發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，并在模唱旋律之后讓學(xué)生自由組合拍手歌和腳步律動(dòng)；打擊樂合奏《老虎磨牙》中的音樂表現(xiàn)活動(dòng)，是讓學(xué)生在特定文字所描述的場(chǎng)景中，將內(nèi)容用鼓點(diǎn)表現(xiàn)出來。課本中關(guān)于低年級(jí)學(xué)生的音樂活動(dòng)都是以游戲的方式來表現(xiàn)的，并且要求將表現(xiàn)的內(nèi)容直接羅列出來，這符合低年級(jí)的學(xué)生向師性的心理特點(diǎn)。在學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，低年級(jí)的音樂課本發(fā)揮了一定的啟蒙作用，在每次進(jìn)行音樂表現(xiàn)練習(xí)后，“成長(zhǎng)的足跡”這一模塊會(huì)給學(xué)生提供一些聯(lián)想上的指示，如在《老虎磨牙》的鼓點(diǎn)融入情景訓(xùn)練后，“成長(zhǎng)的足跡”要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的“x”“xx”“x-”即四分音符節(jié)奏、八分音符節(jié)奏、二分音符節(jié)奏針對(duì)相應(yīng)的場(chǎng)景聯(lián)想出適合的節(jié)奏。

四年級(jí)上冊(cè)《月光下的鳳尾竹》的課后音樂活動(dòng)，是讓學(xué)生聽辨三首不同民族的音樂，并且選擇一首自己喜愛的音樂進(jìn)行表演；在欣賞管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》這首曲子時(shí)，要求學(xué)生聽辨樂曲中是用什么樂器模擬的電閃雷鳴，并找出合適的打擊樂器進(jìn)行表現(xiàn)。課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)，并且沒有明確規(guī)定使用哪種表現(xiàn)方式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，給了學(xué)生一定的自由想象的空間以及創(chuàng)造的自由。

（三）創(chuàng)造性核心素養(yǎng)在蘇少版音樂課本“創(chuàng)造”模塊中的體現(xiàn)

創(chuàng)造模塊要求學(xué)生對(duì)不同的聲音具有一定的模仿能力，并且能夠即興表現(xiàn)歌曲中的各音樂要素，如對(duì)樂曲中的快慢、強(qiáng)弱做出反應(yīng)，甚至能夠運(yùn)用基本樂理對(duì)歌曲的旋律線條進(jìn)行剖析，并結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)編。

蘇少版音樂課本中的創(chuàng)造模塊貫穿于感受與欣賞、表現(xiàn)的模塊中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力必須先培養(yǎng)學(xué)生理解音樂和表現(xiàn)音樂的能力，然后循序漸進(jìn)，從音樂的速度、節(jié)奏、情感表達(dá)等方面進(jìn)行創(chuàng)編。

低年級(jí)（1-2 年級(jí)）的課本曲目偏于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂要素的表現(xiàn)，創(chuàng)造性核心素養(yǎng)大都通過此途徑來培養(yǎng)。比如二年級(jí)上冊(cè)音樂游戲《拍皮球》中，學(xué)生需要自由選擇皮球進(jìn)行節(jié)奏拓展，填入已準(zhǔn)備的節(jié)奏型，并且通過誦讀歌詞自由設(shè)計(jì)聲勢(shì)動(dòng)作，從而再次感知節(jié)奏型。再如二年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間滴答》中，學(xué)生需要通過畫顏色線條感受音樂情緒，再進(jìn)行打擊樂器、聲勢(shì)動(dòng)作的創(chuàng)編，并且課本下方都有簡(jiǎn)單但層層深入的節(jié)奏型提示，為學(xué)生的創(chuàng)編提供素材的同時(shí)也為他們提供靈感。

中高年級(jí)（3-6 年級(jí)）的音樂課本中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的部分涉及的知識(shí)面更廣，不僅在音樂本體教學(xué)上有所創(chuàng)新，在音樂與相關(guān)姊妹文化的互動(dòng)上也有所突破。在四年級(jí)上冊(cè)第六單元“露一手”中，教材要求“找一段熟悉的旋律，填上歌詞，變成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的公益歌曲”。這個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)在考查學(xué)生的語文功底的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)編能力，這樣的詞和曲的配合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性核心素養(yǎng)有極大的幫助。在六年級(jí)下冊(cè)的《什么結(jié)籽高又高》的編創(chuàng)活動(dòng)中，學(xué)生被要求結(jié)合知識(shí)點(diǎn)“變拍子”進(jìn)行即興對(duì)山歌的活動(dòng)，可參考歌曲的旋律自編歌詞。這樣的活動(dòng)安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)少數(shù)民族民歌時(shí)有一種身臨其境的感覺，同時(shí)能更積極地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，加入即興的音樂元素（如速度、力度的變化）來進(jìn)行創(chuàng)編。

（四）創(chuàng)造性核心素養(yǎng)在“音樂與相關(guān)文化”模塊中的體現(xiàn)

音樂藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，不同地域、民族、時(shí)代有著不同的文化創(chuàng)造，并直接表現(xiàn)為音樂作品題材、體裁、形式和風(fēng)格等多方面的差異。優(yōu)秀的音樂作品是對(duì)特定社會(huì)、文化和歷史的反映，反映著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化創(chuàng)造的特色、能力和水平。音樂與相關(guān)文化中創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在個(gè)性化的需求得到滿足的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)民族音樂文化的博大精深及其蘊(yùn)含的豐富的精神文化內(nèi)涵。

低年級(jí)（1-2 年級(jí)）的音樂課本根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用民間童謠或民間兒童歌舞較多。如二年級(jí)上冊(cè)第八單元《豐年喜雪》，先讓學(xué)生欣賞芭蕾舞劇《白毛女》，讓學(xué)生在聽賞音樂的過程中感知貼窗花時(shí)人們的心情，再跟隨音樂使用手絹這一道具展開律動(dòng)；二年級(jí)下冊(cè)第六單元《燈官報(bào)燈名》，讓學(xué)生先跟著錄音念一遍歌詞，并讓學(xué)生將京劇中的節(jié)奏用“倉(cāng)才”“衣令”“倉(cāng)”表現(xiàn)出來。蘇少版音樂課本在低年級(jí)階段并沒有采用完整的知識(shí)點(diǎn)講授的形式，而是先講解童謠里面符合學(xué)生這一學(xué)段律動(dòng)規(guī)律和理解特點(diǎn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生在理解、運(yùn)用基本的文化背景和音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行律動(dòng)和創(chuàng)編。

中高年級(jí)（3-6 年級(jí)）的蘇少版音樂課本中，音樂與相關(guān)文化模塊的涉及面比低年級(jí)更廣，從講解不同民族的音樂文化到講解不同國(guó)家的音樂文化，從介紹民間歌曲到介紹各種樂器合奏曲，知識(shí)層面的擴(kuò)展對(duì)創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要能聽懂音樂的節(jié)奏、速度、旋律所表達(dá)的情感，還要能根據(jù)歌曲的基本音樂要素，即興組合出一定的樂句，如四年級(jí)下冊(cè)《望月節(jié)》（動(dòng)畫片《寶蓮燈》插曲）先要求學(xué)生聽出音樂中樂器的種類和基本節(jié)奏型，接著讓學(xué)生用手邊的樂器隨音樂律動(dòng)，可以在此基礎(chǔ)上加入自己的節(jié)奏型；六年級(jí)下冊(cè)第五單元《動(dòng)感拉丁舞》，在讓學(xué)生感受拉美地區(qū)充滿異域風(fēng)情的音樂后，要求學(xué)生用自制的打擊樂器嘗試兩組不同樂句的節(jié)奏，并辨析哪一種屬于探戈，哪一種屬于桑巴。這樣的音樂活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)拉美地區(qū)音樂風(fēng)格的印象，也在制作打擊樂器、選擇合適的打擊樂器的過程中鍛煉了學(xué)生感受音樂、增強(qiáng)音樂體驗(yàn)的能力。

三、關(guān)于使用蘇少版音樂課本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的視野[3]

低年級(jí)學(xué)生對(duì)與生活有關(guān)的知識(shí)理解很快，教師教學(xué)過程中應(yīng)該將一些知識(shí)點(diǎn)兒童化、形象化，不能單一地發(fā)出做什么的指令。比如在教授低年級(jí)學(xué)生唱歌的時(shí)候，讓學(xué)生想象蚊子“嗡嗡嗡”的聲音和吹蠟燭吸氣的感覺，肯定比直接向低年級(jí)學(xué)生發(fā)出指令“打開口腔”“氣沉丹田”的效果要好。在講授選自《白毛女》舞劇的窗花舞的時(shí)候，教師應(yīng)該從歌曲的音樂氛圍和曲譜插畫入手，詢問學(xué)生“歌曲描述了什么樣的畫面”“圖片展示的小女孩是什么心情”等，讓學(xué)生先自由想象歌曲描述的內(nèi)容，再去進(jìn)行模唱練習(xí)，這樣低年級(jí)的學(xué)生容易對(duì)音樂的情緒、節(jié)奏有形象的記憶。

（二）充分運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的通感體驗(yàn)

現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的現(xiàn)代音樂作品。在一些多媒體設(shè)備比較健全的學(xué)校，教師可以在課堂上播放音樂劇、音樂影視作品等，豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，使學(xué)生在“聽、唱、看”通感結(jié)合的過程中享受音樂，產(chǎn)生創(chuàng)作音樂的熱情。教師也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的網(wǎng)站，這樣學(xué)生可以課后根據(jù)自己的需求自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編的興趣

首先，教師要保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的課時(shí)和課堂上教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間。因?yàn)橛械臅r(shí)候，由于學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)校會(huì)縮短音樂課的教學(xué)時(shí)間。其次，音樂教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平，在反復(fù)研讀課本的基礎(chǔ)上認(rèn)真組織教學(xué)過程，多用適合該學(xué)段學(xué)生的教學(xué)方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編音樂的興趣。如面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)以節(jié)奏、歌詞的創(chuàng)編為主；進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的知識(shí)面有所擴(kuò)展，這時(shí)教師可以嘗試讓學(xué)生用同頭換尾、螺絲結(jié)頂?shù)姆绞竭M(jìn)行旋律、歌詞的創(chuàng)編。

（四）增加學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)的興趣

表現(xiàn)力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。隨著學(xué)段的上升，高年級(jí)學(xué)生的心理有了進(jìn)一步發(fā)展，思想更復(fù)雜，變得害羞、敏感，不像低年級(jí)學(xué)生那樣愛表達(dá)。所以音樂教師對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，在六年級(jí)上冊(cè)《藍(lán)色的雅德朗》中，音樂課本中的音樂創(chuàng)編活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)提示的旋律繼續(xù)創(chuàng)編，教師要接受學(xué)生在理解旋律組合方面的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多嘗試，不能只允許單一的旋律創(chuàng)新。

隨著新課標(biāo)的不斷深入貫徹，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性核心素養(yǎng)已經(jīng)越來越被教科書作者和教師重視。蘇少版的音樂課本也與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)造性核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化的課程教學(xué)內(nèi)容中。教師應(yīng)該把握好育人這一職責(zé)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生今后音樂綜合素質(zhì)的提升打下良好的基礎(chǔ)。