（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

當(dāng)前，核心素養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)討論的熱點(diǎn)話題，具體內(nèi)涵是指人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。而音樂(lè)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的音樂(lè)知識(shí)與技能，形成音樂(lè)學(xué)科的素養(yǎng)，并與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合形成個(gè)體核心素養(yǎng)。隨著國(guó)家教育改革的推進(jìn)，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）當(dāng)中明確指出，高中階段的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的組成部分之一，其內(nèi)涵為根據(jù)一定的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程及其效果作出的價(jià)值判斷。并且《課標(biāo)》在教學(xué)評(píng)價(jià)建議中指出，音樂(lè)課程圍繞學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)水平的觀測(cè)、評(píng)價(jià)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。所以，在音樂(lè)核心素養(yǎng)視角下提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，有利于促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在音樂(lè)教育中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?，?yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行，反饋教學(xué)活動(dòng)的成果，有益于音樂(lè)教育的高效率開(kāi)展，有益于教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。當(dāng)前音樂(lè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）評(píng)價(jià)理念偏差

教學(xué)評(píng)價(jià)理念存在偏差，教師評(píng)價(jià)理念陳舊，對(duì)音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)知僅僅停留在表面，即學(xué)生是否了解音樂(lè)基本的知識(shí)、是否掌握音樂(lè)的基本技能，卻忽略了音樂(lè)教育的深層次作用，即在帶領(lǐng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中使其了解音樂(lè)文化，感悟音樂(lè)中的人文精神和內(nèi)涵，為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成和提高作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體大多由教師擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀為教師評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量好壞的唯一參照依據(jù)。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的重要因素之一，參加評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)為數(shù)不多，這種現(xiàn)象忽略了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的必要性，忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

近年來(lái)，隨著一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與音樂(lè)教育改革的推進(jìn)，音樂(lè)教育的內(nèi)容更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。但在具體落實(shí)的過(guò)程中，音樂(lè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容依然側(cè)重于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解和音樂(lè)技能的掌握，例如：學(xué)生是否能夠分辨音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，是否能夠了解作者的生平經(jīng)歷，對(duì)于音樂(lè)文化的理解僅僅流于表面，忽略學(xué)生對(duì)文化的深層次理解。

（四）評(píng)價(jià)方法單一

音樂(lè)學(xué)科在中小學(xué)教育體系當(dāng)中仍然處于式微狀態(tài)，雖然國(guó)家、社會(huì)和家庭均對(duì)音樂(lè)學(xué)科重視程度有所提高，但因?yàn)槭苌龑W(xué)考試與高考“指揮棒”影響，音樂(lè)學(xué)科的地位仍然不高，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中重結(jié)果輕過(guò)程現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常帶著指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以指標(biāo)的完成程度為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如：學(xué)生是否掌握了音程中兩個(gè)音的關(guān)系，是否能夠分辨不同種類(lèi)的和弦。為了檢測(cè)出這些指標(biāo)的完成程度，測(cè)試便成了檢測(cè)這些指標(biāo)的適配手段，可想而知，評(píng)價(jià)的方法幾乎為終結(jié)性評(píng)價(jià)，造成了評(píng)價(jià)方式的單一的現(xiàn)象。

二、以音樂(lè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）以審美感知素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

審美感知是指學(xué)生在感受美、欣賞美的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。音樂(lè)是具有非語(yǔ)意性和聽(tīng)覺(jué)感受性的特殊藝術(shù)形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，感受音樂(lè)音響結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)的情感色彩以及音樂(lè)的文化和內(nèi)涵。在此過(guò)程中，學(xué)生的審美感知能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以審美感知素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）以藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

藝術(shù)表現(xiàn)是指學(xué)生通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等一系列活動(dòng)，表現(xiàn)出的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，能夠掌握一定的音樂(lè)技能，并且能夠通過(guò)具體的活動(dòng)將其完整地展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)活動(dòng)的呈現(xiàn)，能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以藝術(shù)表現(xiàn)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）以文化理解素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向

文化理解是指學(xué)生通過(guò)感受不同形式的音樂(lè)，理解多元的音樂(lè)文化與音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。音樂(lè)不僅僅反映各地區(qū)的音樂(lè)文化，也映射出不同地區(qū)的人文內(nèi)涵。學(xué)生在理解音樂(lè)文化的同時(shí)能夠加深對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更能深入了解世界文化多樣性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以文化理解素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，加深學(xué)生對(duì)多元文化的理解。

三、音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度

《課標(biāo)》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，也應(yīng)利于教師和學(xué)校教學(xué)改進(jìn)。因此在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)策略時(shí)，要考慮到促進(jìn)教師“教”和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”兩大因素?！按龠M(jìn)教師教”，教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要作用體現(xiàn)在促進(jìn)音樂(lè)教師教育教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠檢測(cè)教師各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況，例如：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否合理性，教學(xué)內(nèi)容選取是否適宜，教學(xué)方法運(yùn)用是否合理等?！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展助力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助，評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行多角度考慮，以此為前提制定合理的評(píng)價(jià)體系。

（二）評(píng)價(jià)主體多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同來(lái)?yè)?dān)任，進(jìn)行多角度的評(píng)定，以達(dá)到對(duì)學(xué)生多方面的綜合評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，是傳授學(xué)科知識(shí)的重要媒介，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分尊重教師評(píng)價(jià)地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教育的目標(biāo)和前提都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性地位不可忽視。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)往往被排除在教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，很多人誤認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)與家庭無(wú)關(guān)。我國(guó)古代就有孟母三遷的故事，足以說(shuō)明家庭對(duì)學(xué)生的發(fā)展的重要作用，學(xué)生素養(yǎng)的形成離不開(kāi)家庭環(huán)境的培養(yǎng)和熏陶。因此，音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)主體應(yīng)該由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同擔(dān)當(dāng)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

《課標(biāo)》中提出提升審美感知能力、深化對(duì)音樂(lè)的理解、提升音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)技能、編創(chuàng)小型音樂(lè)作品、培育團(tuán)隊(duì)精神、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操、尊重文化多樣性的人文情懷等課程目標(biāo)。但目前教學(xué)中過(guò)分重視音樂(lè)知識(shí)的理解與音樂(lè)技能的掌握，而忽視學(xué)生情感精神層面的成長(zhǎng)。因此，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須堅(jiān)持內(nèi)容綜合化，既要重視音樂(lè)審美感知力、音樂(lè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生人格的陶冶和優(yōu)良品質(zhì)的形成。

（四）評(píng)價(jià)方式多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該將學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)之間的互評(píng)和他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。首先應(yīng)突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的方面各不相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)演唱，有的學(xué)生擅長(zhǎng)演奏，有的學(xué)生創(chuàng)作能力突出，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更加了解自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。其次應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組互評(píng)，小組互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組互評(píng)的過(guò)程中也能夠加強(qiáng)和提高學(xué)生的合作交流能力。最后是他評(píng)，主要指教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并非為了甄別學(xué)生音樂(lè)方面的能力，而是為了促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展，因此，他評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)性的態(tài)度和評(píng)價(jià)為宜。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展提供幫助。

（五）評(píng)價(jià)方法多元化

核心素養(yǎng)背景下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法多樣化，評(píng)價(jià)方法可以是量表評(píng)價(jià)，也可以是質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以將定性與定量方法相結(jié)合。量表評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)量表上列出的各項(xiàng)指標(biāo)要求，對(duì)被評(píng)價(jià)者指標(biāo)完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則更加傾向于對(duì)事物現(xiàn)象本質(zhì)的分析，隨后提出意見(jiàn)。量表的評(píng)價(jià)并非萬(wàn)無(wú)一失的，量表的設(shè)計(jì)難以涵蓋課堂教學(xué)中所有的部分，而質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)有效地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)將二者充分結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)作用，建立評(píng)價(jià)方式多樣化的制度。

普通學(xué)校音樂(lè)教育是以音樂(lè)為媒介的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)方面的素質(zhì)和能力，但又不局限于培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知、表現(xiàn)和理解，了解音樂(lè)知識(shí)、收獲音樂(lè)能力、理解音樂(lè)文化、了解人文內(nèi)涵，更是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活中無(wú)處不在的“美”，為了學(xué)生今后處于社會(huì)環(huán)境中，能夠具備高級(jí)的處理問(wèn)題的能力和人性能力做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為音樂(lè)教育活動(dòng)的重要組成部分，要以音樂(lè)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，要充分考慮音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、主體、內(nèi)容、方式和方法，保證教育教學(xué)活動(dòng)的高效完成，增強(qiáng)和提高學(xué)生的審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埲A.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.

②馮巍巍.音樂(lè)核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程.教材.教法,2016,36(12):9-13.

③鄭金州主編.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福建教育出版社2004 年版，第215 頁(yè).