陳立國

江蘇省連云港市東海縣石梁河鎮(zhèn)第一中心小學

語文作為小學教育乃至之后教育的重要學科，一直以來都被視為教育的基礎(chǔ)，對于在考試中的分數(shù)占比，語文在小學學中更是占比到了三分之一的份額，而讀寫能力更是對小學語文教育的巨大提分手段。在新課改的要求下，提升小學語文教育讀寫鍛煉份額對提升核心素養(yǎng)著密不可分的關(guān)系。讀寫結(jié)合的教學方式就是在閱讀教授的過程中，老師將閱讀以及習作融合起來，進而通過習作來加強同學們閱讀技能的提高，最終培養(yǎng)和鍛煉同學們的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學模式能夠高效的處理掉閱讀和習作之間存在的問題，以及提升小學語文課堂的教學成效，最終將同學們的語文成績提高上去。

一、小學語文教育的現(xiàn)狀

在當今的教學環(huán)境下，學校和教師對普遍對于學生的分數(shù)比較重視，對學生綜合素質(zhì)的重視則較少，因此導(dǎo)致學習風氣并不在于學生多方面的綜合素質(zhì)成長，對于小學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)力度不夠。學生只考慮分數(shù)，學校只考慮升學率，這其實是大部分教師和學生的急功近利的通病，這也就導(dǎo)致了部分教師學生認為讀寫能力并值得特意學習，甚至于只要學生自身的分數(shù)夠高，就沒有必要進行專門的讀寫能力訓(xùn)練。當今對于小學語文的教學雖然讀寫能力占據(jù)一部分訓(xùn)練，但是對于小學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展是遠遠不夠的，合理的針對小學生讀寫能力的訓(xùn)練體系還需要繼續(xù)的完善。在小學語文課堂上還存在一些問題。

1.課堂上缺乏師生互動。

很多教師為了達成每一節(jié)課的教學目標，會趕時間完成教學任務(wù)，并且認為師生互動是浪費時間，這樣的想法是錯誤的。師生互動可以讓教師更了解學生在這堂課對于知識的掌握情況，也可以讓學生在互動環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問題。因此這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學生的發(fā)展。但是這一點很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問的過程都很短，忽略了學生的差異性發(fā)展。

2.教師在課堂上教學方法單一。

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學生全面發(fā)展。但是很多教師在課堂上運用教學方法很單一，比如教育部倡導(dǎo)教師在教學過程中采用互動教學法之后，有一些教師準備工作做得不充分，在課堂上的互動，教學法就非常的生硬導(dǎo)致互動教學法過于形式化。再比如在課堂上先讓學生進行朗讀，然后讓小組進行討論，討論過之后依然像以前一樣一點一點進行講解。但其實小組討論過后有一些問題是已經(jīng)解決了的，教師可以向各小組進行詢問，知道他們共同的難題然后在課堂上進行講解。而且在小組討論過后，教師可以把展示的機會交給學生，讓學生在這個表達觀點的過程中鍛煉自己的語言組織能力，培養(yǎng)自己的自信心等等，但是很多教師都忽略了這個提升學生的方法。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的必要性

1.語文閱讀量對待當代小學生語文學習的重要性。

除了大量的填鴨式教育以及刷題式教育外，學生想要獲得語文成績上的提升，以及在語文核心素養(yǎng)上的進步，必須擁有大量關(guān)于語文的閱讀積累量，只有擁有大量的閱讀積累量作為學習的基礎(chǔ)，學生才可以把之前的學習進行吸收，在大量的閱讀中鍛煉出語文特有的語感，即不用想就可知道語句的順序或補充表達的含義。大量的語文閱讀量對于小學生來說，可以把小學生對于語文學科的敏感性再次提升，幫助小學生提高自身的語文學習能力，小學生在這個過程中，可以得到更好的發(fā)展，并為小學生今后的的學習和生活打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是小學生得到自我成長和鍛煉的有效途徑。大量的閱讀不但能提高小學生的語文文化素養(yǎng)，也能使小學生感受到語文這門學科的博大精深，使小學生感受到學習語文的樂趣，提高小學生對語文學習的積極性，為我國語文學科的發(fā)展提供更高的能力。

2.語文寫作能力對待當代小學生的語文學習的促進作用。

小學生寫作能力的提升，它的基礎(chǔ)仍舊是小學生的大量閱讀積累量，而小學生寫作能力的鍛煉，主要來源于小學生自身的多寫多練，只有小學生自己本身寫的多了，才能從自身方面找到用此學習提升分數(shù)的根本基礎(chǔ)方法，同時寫作對于小學生核心素養(yǎng)也有著極強的促進作用，小學生通過對寫作的理解，創(chuàng)造出屬于自身的作品，能夠使小學生懂得如何去得到更多的寫作，只有形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，才能促進小學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的不斷提升，為將來在社會上生存占有一席之地。

3.讀寫結(jié)合對于當代小學生提升綜合素質(zhì)的重要性。

只有讀寫結(jié)合的教育模式，才能針對小學生提升核心素質(zhì)起到?jīng)Q定性關(guān)鍵性的作用。片面的只閱讀不寫作或者是只寫作不閱讀都是不能完成真正的學習人物的，閱讀積累和寫作一定要同時進行，不能只是注重一個方面。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學生的朗讀習慣。

在語文教學過程中閱讀很重要，朗讀也很重要，所以語文教師可以在自己的課程計劃內(nèi)設(shè)置一些朗讀課。讓學生自行進行課外閱讀或者是在教師規(guī)定的范疇內(nèi)進行朗讀，在朗讀之后，教師可以通過學生總結(jié)的內(nèi)容或者是讀后感進行朗讀情況檢查。教師在教學過程中可以在完成一篇課本知識教學之后，讓學生自己在課下找到與本篇課文話題相關(guān)的資料進行朗讀，然后再引導(dǎo)學生進行討論。比如在小學五年級語文教材中，有一節(jié)《草船借箭》。在這一節(jié)中，首先教師應(yīng)該圍繞課本讓學生知道草船借箭事件發(fā)生的背景以及當時的戰(zhàn)爭情況，然后讓學生在這一節(jié)課學習之后，再重新感悟文章。再比如《太陽》一文，文章帶領(lǐng)學生了解了太陽，那么還可以閱讀一些其他的描寫太陽的文章。不同的文章有不同的表現(xiàn)手法，在朗讀過后還可以讓學生去總結(jié)文章在描寫過程中運用的修辭手法以及抒發(fā)自己的情感的方法。這樣的過程可以鍛煉學生的總結(jié)能力，也可以讓學生鍛煉剖析文章內(nèi)涵的能力。朗讀時要大聲進行，并且附帶情感，但是現(xiàn)在很多小學生都沒有豐厚的朗讀基本功底。教師應(yīng)該在課堂上教會學生朗讀的方法，在朗讀時慢下來，并且?guī)в懈星?。同樣教師也?yīng)該引導(dǎo)學生鍛煉自己的口才能力，避免在朗讀時結(jié)巴。以及教會學生練習口部操，鍛煉自己的口舌能力，讓自己的朗讀基本功底更加深厚。

2.通過閱讀的理解，引導(dǎo)學生進行讀后感寫作。

讀后感是當同學們在閱讀某一篇文章之后，內(nèi)心情感變化的總結(jié)。在閱讀時沉浸在文章的故事情節(jié)中，繼而自身對于文章有著自己的認識和理解，最終通過讀后感的形式展現(xiàn)出來。例如 ：老師在教授同學們《父愛之舟》這一篇文章時，在老師為同學們介紹完故事發(fā)生的背景以及情節(jié)之后，讓同學們通過獨立自主的閱讀，進而對文章有著自己的認識和感悟，并且根據(jù)自己和父親之間的感情進行寫作。以及小學語文老師可以將同學們劃分成為不同的學習小組，小組之間的相互溝通、互動，繼而對文章的內(nèi)容有著更深一步的理解，促使同學們寫出相應(yīng)的讀后感，同學們可以從這篇文章講了什么、自己對于文章有著怎樣的認識和領(lǐng)悟等方面入手。

3.引導(dǎo)學生寫生活體驗日記。

在小學六年的基礎(chǔ)教育中，由于同學們沒有較大的學習壓力，課下時間較為豐富多彩，在這個時期當中，老師就可以引導(dǎo)同學們養(yǎng)成優(yōu)良的生活習慣和學習習慣。例如：培養(yǎng)同學們?nèi)粘懭沼浀牧晳T等。通過小學語文老師對同學們的啟發(fā)，讓同學們能夠有著優(yōu)良的寫日記習慣，記錄日常生活中的一起，引導(dǎo)同學們用寫作的方式去感受筆下的趣事，讓同學們對于生活有著更深一步的情感體會和感悟，為同學們后來的寫作積累一定的素材，同時也能提升同學們的寫作技能，對于同學們的學習和生活都有著至關(guān)重要的促進作用。

與此同時，部分同學們對于寫日記并沒有很重視，而是草草了事，把寫日記看成老師布置的一項任務(wù)，因此，在寫日記時就很難流露出自己的真實情感，繼而寫日記的意義也就不復(fù)存在。如果同學們學日記就是為了交作業(yè)，通過記錄流水賬的方式去寫日記，那么不僅對寫作沒有絲毫的幫助，同樣也會使得同學們對寫日記產(chǎn)生抵觸心理。當小學語文老師在教授完某一節(jié)課之后，老師就可以趁熱打鐵，組織同學們針對上課教授的內(nèi)容寫一篇日記，讓同學們將自己的真實情感融入到寫日記上，繼而能夠增加同學們對于文章的認識和感悟。

4.認識生活，聯(lián)系生活實際，豐富寫作。

針對于同學們來講，寫不出好的文章大部分都是因為沒有對日常生活有著較深的感悟，理解生活的能力較為匱乏，繼而也就使得同學們的寫作大部分都不是從生活的角度去寫的，同學們在寫作時也會毫無頭緒。在小學語文語文的教授過程中，老師需要對文章人物、情感變化以及故事情節(jié)等各個方面為同學們教授知識，讓同學們對于人生有著自己的認識和感悟，進而從實際生活中感受以及體會人生是怎樣的歷程。所以，當同學們通過閱讀的方式去認識生活、感悟生活，從各個方面去體會到生活當中的真、善、美，為語文閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

例如：老師在教授《獵人海力布》這一篇文章時，老師就可以啟發(fā)同學們從不同的角度思考主人公身上發(fā)生的故事以及情感變化，讓同學們能夠通過實際生活對不同種類的人物有著自己的認識和體會；在教授《搭石》這一篇文章時，老師可以引導(dǎo)同學們剖析文章的寫作手法，來讓同學們對文章有著獨特的體會。這些語文教材中的文章，不僅是同學們寫作過程中的素材，更是同學們對于生活的初步認識和感悟，以及日常的生活經(jīng)歷同樣也是同學們寫作的素材之一。

四、結(jié)束語

在小學的語文教學中，閱讀和寫作是其中最為關(guān)鍵的兩大組成部分，缺少了哪一個都會使得小學語文的教學成效大大降低。為了使得同學們的寫作能力得以提升，就需要老師重視同學們理解技能、語言表達技能以及邏輯思維技能的培養(yǎng)，同時與寫作聯(lián)系到一起，以及提升同學們的閱讀技能，最終為同學們的全方面成長做出鋪墊。