王廷劍 趙 陽

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院

高等院校專業(yè)課程開展思政建設(shè)既是我國高等教育立德樹人本質(zhì)要求，也是當(dāng)前國家意識形態(tài)教育與安全的要求。但是由于種種現(xiàn)實(shí)原因，高等院校在進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)置時，普遍將專業(yè)課程與思政課程割裂開來，思政課程孤島化問題非常嚴(yán)重。

隨著全球化進(jìn)程的日益推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)化的日益發(fā)展，世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化往來日益密切，這為試圖對我國進(jìn)行和平演變與顏色革命的西方發(fā)達(dá)資本主義國家宣傳其“普世價值”口號，破壞我國共產(chǎn)主義政權(quán)法理基礎(chǔ)，動搖和瓦解廣大人民群眾的民族自信提供了天然的便利。網(wǎng)絡(luò)具有無地域限制、傳播速度快等特點(diǎn)，西方資本主義國家依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和“網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)勢”地位對我國進(jìn)行意識形態(tài)滲透和價值觀輸出，對我國廣大青年的意識形態(tài)教育與安全形成了巨大沖擊。為了有效應(yīng)對全球化浪潮和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展對我國意識形態(tài)教育與安全的沖擊與挑戰(zhàn)，2016年12月習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話[和2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》均要求各專業(yè)課程都要開展思政建設(shè)，與思政課程形成協(xié)同育人的大格局。

一、專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話精神，國內(nèi)高校開展了大量課程思政建設(shè)實(shí)踐，[但目前專業(yè)課思政建設(shè)方面還普遍存在以下兩個突出的現(xiàn)實(shí)問題。

1.專業(yè)課教師課程思政意識淡薄。

專業(yè)課程思政建設(shè)不是重新建設(shè)一門課程，而是在已有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課程相關(guān)知識點(diǎn)的思政元素挖掘與融入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”同頻共振。因此每一門專業(yè)課程開展思政建設(shè)的主體還是原有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于長期以來他們已經(jīng)對只關(guān)注知識傳授的傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法習(xí)以為常，在大思政背景下部分專業(yè)課教師存在育人情懷缺失、思政意識薄弱的問題。首先部分專業(yè)課教師對專業(yè)課程思政開展思政建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)同，這與他們對立德樹人的教育本質(zhì)以及專業(yè)課程與傳統(tǒng)思政課程協(xié)同育人關(guān)系存在認(rèn)識偏差有關(guān)。有些專業(yè)課教師潛意識的認(rèn)為專業(yè)課程應(yīng)該關(guān)注知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)，才能為社會與企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。其次部分專業(yè)課教師對專業(yè)課開展思政建設(shè)缺乏意愿，甚至存在抵觸情緒，這與目前國內(nèi)高等學(xué)校重科研輕教學(xué)的導(dǎo)向密切相關(guān)。目前高等院校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，職稱晉升、評優(yōu)評獎、績效獎勵、工資提檔等教師切身利益基本取決于科研業(yè)績，而教學(xué)業(yè)績作用很小。專業(yè)課程思政建需要耗費(fèi)大量的時間精力以完成教學(xué)大綱修訂、教學(xué)計(jì)劃制定、教材編寫、教案設(shè)計(jì)、PPT制作等一系列具體工作，因此個別專業(yè)課教師對專業(yè)課程建設(shè)缺乏意愿甚至存在抵觸的情緒也是在所難免。

2.專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力欠缺。

除了部分專業(yè)課教師存在“不認(rèn)同”、“不愿意”、更或者“抵觸”等現(xiàn)實(shí)問題，當(dāng)前專業(yè)課程思政建設(shè)還存在任課教師“能不能”和“行不行”的能力問題。專業(yè)課程思政建設(shè)的成效如何關(guān)鍵看專業(yè)課授課教師能否高效挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其悄無聲息地融入知識傳授過程中。這種新的專業(yè)課授課理念與要求就對廣大專業(yè)課教師提出了一些思政建設(shè)能力方面的新要求，需要對所講授課程知識體系的學(xué)科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、和實(shí)踐邏輯有深入的理解與掌握，因此目前專業(yè)課授課教師普遍存在“不夠能”、“不夠行”的能力欠缺問題，還無法很好地滿足大思政背景下對各門專業(yè)課程開展思政建設(shè)的高要求。一方面是專業(yè)課老師沒有經(jīng)過思政理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺乏思想政治教育理論素養(yǎng)，政治敏感性差，無法敏銳挖掘?qū)I(yè)課程知識背后所包含的思想政治教育元素。另一方面是傳統(tǒng)的專業(yè)課程只關(guān)注專業(yè)知識的講授，甚少將價值引領(lǐng)融入到課堂教學(xué)中去，因此目前專業(yè)課教師普遍缺乏課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧。部分教師不顧思政元素與課程專業(yè)知識是否契合，強(qiáng)行結(jié)合，導(dǎo)致課程思政教學(xué)生硬，知識點(diǎn)的講授碎片化。不僅不能達(dá)到知識傳授造與價值引領(lǐng)同頻共振的作用，反而造成專業(yè)課堂知識傳授與價值引領(lǐng)雙輸?shù)牟焕置妗?/p>

二、專業(yè)課程思政建設(shè)推進(jìn)策略探討

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，確實(shí)解決專業(yè)課教師思政意識淡薄、思政建設(shè)能力薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，是更快更好地推進(jìn)專業(yè)課思政建設(shè)的關(guān)鍵。

1.提升教師課程思政意識。

當(dāng)前部分專業(yè)課教師存在“不認(rèn)同”、“不愿意”等思政意識淡薄問題具有其歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因，但本質(zhì)上還是體現(xiàn)為教師對課程思政的認(rèn)識問題。為了轉(zhuǎn)變廣大教師對專業(yè)課程思政建設(shè)認(rèn)識上存在的偏差，快速有效的提升專業(yè)課教師的思政意識，需要開展深入學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于課程思政的重要講話精神及國務(wù)院和教育部等部門的指導(dǎo)性文件的活動，通過系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會相關(guān)精神，使專業(yè)課老師從新形勢下的意識形態(tài)戰(zhàn)略高度和高校立德樹人的本質(zhì)要求兩個維度深入理解專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性與緊迫性，轉(zhuǎn)變對專業(yè)課程開展思政建設(shè)認(rèn)識上的偏差。組織專業(yè)課教師參觀紅色思想教育基地、觀看優(yōu)秀教育影片以及舉辦課程思政優(yōu)秀樣板展出和優(yōu)秀課程思政建設(shè)教師巡回報(bào)告等活動，營造良好的課程思政建設(shè)氛圍。開展學(xué)習(xí)心得分享交流活動，通過分享、交流學(xué)習(xí)習(xí)近平同志關(guān)于課程思政的重要講話精神及其它相關(guān)文件的心得體會，深刻認(rèn)識課程思政是落實(shí)立德樹人的本質(zhì)要求，牢固樹立“專業(yè)課程不僅僅是知識傳授之學(xué)，更是發(fā)揮價值引領(lǐng)之學(xué)”的理念，清晰認(rèn)識到大學(xué)教師不能僅限于“授業(yè)”與“解惑”，更要努力做到“傳道”與“立德”。通過上述學(xué)習(xí)與交流活動，可以激發(fā)對課程思政的認(rèn)同感，提升思政意識，提升教師的師德修養(yǎng)。

2.強(qiáng)化教師課程思政建設(shè)能力。

專業(yè)課程的思政建設(shè)的質(zhì)量和效果直接取決于任課教師的專業(yè)課思政元素的挖局與融入等方面的能力。從授課教師自身來說，本著立德樹人的為師初衷，首先要自主學(xué)習(xí)馬克思主義以及中國化的社會主義相關(guān)理論，牢固樹立馬克思理想信念，堅(jiān)定馬克思主義立場，提高自身的思想政治素養(yǎng)，提升自身的思想政治的敏銳性，強(qiáng)化自主發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的思想教育素材的能力；再則需要充分理解專業(yè)知識所蘊(yùn)含的思想教育元素的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯，因?yàn)槊恳婚T專業(yè)課的知識體系所蘊(yùn)含思想政治教育元素都是隱性的，只有理解其內(nèi)在邏輯關(guān)系才能合理挖掘、加工所教授專業(yè)知識背后的思政元素，并實(shí)現(xiàn)思政元素的無痕融入；最后還要堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化的教學(xué)理念，既要自主挖掘思政元素，也要海納百川，主動采納其他專業(yè)課老師所挖掘的思政元素，不斷累積、擴(kuò)充和完善自己的思政元素庫，這是不斷提高課程思政質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，同時還要通過教學(xué)效果分析評價融入專業(yè)知識點(diǎn)的思政元素及其融入的方式方法的合理性，這樣才能對所融入的思政元素進(jìn)行優(yōu)中擇優(yōu)并不斷地打磨和優(yōu)化融入的方式方法，持續(xù)改進(jìn)課程思政建設(shè)的效果。必須意識到的是思政建設(shè)能力欠缺是一個需要學(xué)校、學(xué)院和教師自身等多方努力才能破解系統(tǒng)性問題。

3.制定課程思政建設(shè)的激勵政策。

通過采取多種舉措提升專業(yè)課教師的思政意識和強(qiáng)化專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力，可以化解“不認(rèn)同”的態(tài)度和解決“不夠能”和“不夠行”的能力欠佳問題，但還無法有效解決部分教師“不愿意”的問題。所采取的各種舉措本質(zhì)上講都是從教師本身著手，能否取得成效完全取決于在課程思政建設(shè)上教師能否不計(jì)得失地付出時間和精力。雖然多數(shù)教師都有較好的職業(yè)操守和“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的老黃牛精神，但在目前國內(nèi)高校重科研輕教學(xué)導(dǎo)向積重難返大背景下，如果沒有政策激勵保障，那么前述的各種措施都將無法落地，因此必須為課程思政建設(shè)制定相應(yīng)的激勵政策，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)保障。一方面可以通過修訂教師績效評價、職稱評聘等相關(guān)文件，將課程思政建設(shè)等工作成果納入績效評價、職稱評聘、年終評優(yōu)及人才評選之中，只有這樣才能激勵廣大教師將主動投入時間和精力開展課程思政建設(shè)。另一方面還可以通過構(gòu)建協(xié)同育人平臺，強(qiáng)化思政教學(xué)資源共享，整合學(xué)校、學(xué)院資源對課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展專項(xiàng)研究，以教研室或課程組為依托，組織教師針對某幾門專業(yè)課程圍繞課程思政的教材編寫、教案設(shè)計(jì)、教法研究等方面開展協(xié)同攻關(guān)工作，建立幾門具有課程思政引領(lǐng)與示范效應(yīng)的樣板課程，努力做到在不影響思政建設(shè)效果的前提下最大程度減少教師在課程思政上所花費(fèi)的時間和精力，達(dá)到事半功倍的效果，再一定程度上可以消解某些專業(yè)課教師可能存在的抵觸情緒。

三、結(jié)論

本文首先從國家意識形態(tài)教育與安全和教育立德樹人的本質(zhì)兩個方面闡述了高等院校專業(yè)課程開展時政建設(shè)的必要性，并分析了當(dāng)前部分專業(yè)課程教師在專業(yè)課程思政建設(shè)方面存在的“不認(rèn)同”、“不愿意”、“不能”、“不行”等現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在原因，并提出了針對性的解決措施，為推進(jìn)專業(yè)課程的思政建設(shè)提供了參考路徑。